信息技術在幼兒園語言教學活動中的應用

繪本簡介：

《母雞蘿絲去散步》是英國女畫家佩特·哈群斯(有譯作“佩特·哈金絲”)創作的一部經典圖畫書。其文字與畫面形成一種非常滑稽的對比：文字講述的是母雞蘿絲散步的平淡無奇的故事，而圖畫則講述了狐貍追逐母雞卻屢屢受挫的故事。這是一本絕對會讓幼兒笑得前仰后合的書。喜劇效果來自鮮明的對比：一個是永遠保持著一個姿態、半閉著眼睛、不緊不慢的母雞蘿絲；一個是緊跟其后張牙舞爪卻又總是丑態百出的貪婪狐貍。

閱讀目標：

1．在滑稽可笑的故事情節中，獲得樂趣，能開心地笑，能大膽地想。

2．掌握故事情節，能用自己的語言講述故事的一個場景。

3．感受畫面的美。

閱讀重點：

能大膽想象故事情節的發展，充分享受想象與閱讀的樂趣。

閱讀難點：

能用自己的語言講述故事的一個場景，用準動詞“走、繞、越、穿、鉆”等。

閱讀準備：幼兒人手一本書、多媒體課件。

閱讀過程：

為了引導幼兒在笑聲中理解，重點想象與講述隱藏在文字背后的故事，分四個環節進行教學。

●觀察扉頁，引發興趣

“小朋友們看，這是一個農場，哇，好大好美呀!你看到了什么?”(播放課件)

“有房子、池塘、草堆、磨坊、籬笆、蜂房、手推車……”

“有母雞，有山羊。”

“這只母雞還有一個名字呢，叫蘿絲。我們就叫它母雞蘿絲。”

[反思]巧設情景，導入活動，激發幼兒的求知欲望。幼兒年齡小，注意力集中的時間比較短，要想在短短的時間里引導他們學習語言是比較困難的。心理學家告訴我們，興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感總是在一定的情景中產生的。在活動前調動幼兒的求知欲望，激起幼兒對活動的興趣，學習就會收到事半功倍的效果。然而傳統課堂上僅靠簡單的掛圖和色彩變幻等手段來刺激學生的興趣，顯然是很不夠的。通過多媒體播放與本次活動有關的動畫、錄像、圖片、聲音等更易激發幼兒的興趣，使幼兒產生強烈的學習愿望，巧妙地引出新的活動。教師輕點鼠標，大屏幕呈現給幼兒農場的全貌，孩子們的積極性被調動起來了。我點擊畫面的同時，也點擊了孩子們的學習興趣，他們情不自禁地說著農場里的一切。橘黃、橄欖綠以及朱紅等顏色都被完美和諧地統一在偏黃的夕陽光的暖色調中，畫面色彩更加逼真。形象生動的畫面為幼兒構建了通向語言的橋梁，幼兒的主動參與促進了語言的學習。

●傾聽故事，享受樂趣

“母雞蘿絲出門去散步。想知道母雞蘿絲散步時發生了什么有趣的事嗎?我們一起來聽一聽，看一看。”

播放課件，把幼兒帶進既緊張又搞笑的故事情節之中。

“這天，母雞蘿絲出門去散步。它沒發現，一只狐貍在后面悄悄跟了上來。

蘿絲走過院子，身后的狐貍撲了上來。可狐貍一腳踩到了釘耙，釘耙一個反彈，狠狠地打到了它的臉上。

蘿絲繞過池塘，狐貍撲了上來，可它撲了個空，栽倒在池塘里。

蘿絲越過干草堆，狐貍撲了上來，可它一頭扎進了干草堆。

蘿絲經過磨坊時腳鉤住了一根線，狐貍撲了上來，一袋面粉正好澆了下來，澆在狐貍的身上。

蘿絲穿過籬笆，狐貍撲了上來，可跌倒在柵欄這邊的手推車里。

蘿絲鉆過蜜蜂房，可那輛手推車載著狐貍撞翻了蜂箱，狐貍被蜜蜂追得抱頭鼠竄。

母雞蘿絲按時回到家，吃晚飯。”

幼兒聽得不時發出笑聲。

“這個故事有趣嗎?想一想，母雞蘿絲都去過哪些地方?它是怎么去的?”

幼兒回答。每說出一個地方，課件就出示這個地方，然后教師和幼兒一起用體態語言展示一下去的方式及動作。

[反思]化靜為動，突破教學活動的重點難點。幼兒天性好動，對動畫較感興趣，因此在教學中，根據幼兒的年齡特點，想盡辦法讓靜止的教材動起來，利用多媒體課件就可以很好地實現。教師輕點鼠標，畫面出現了狐貍追逐母雞卻屢屢受挫的故事：一個是永遠保持著一個姿態、半閉著眼睛、不緊不慢的母雞蘿絲；一個是緊跟其后張牙舞爪卻又總是丑態百出的貪婪狐貍。喜劇效果來自鮮明的對比，幼兒笑得前仰后合，沉浸在故事情節中。

幼兒年齡特點等決定了形象思維占主導地位。幼兒每說出一個地方教師就輕點鼠標，帶領幼兒回到情節中，幼兒情不自禁地參與到談話活動中，爭先恐后發表意見，積極地模仿動作、學習詞語、理解動詞，突破了本次活動的重點難點。其教學效果絕非幾張圖片可以比擬的。多媒體通過聲音、動畫的有機結合，一方面吸引幼兒的有意注意，啟發其思維；另一方面又以喜聞樂見的形式，讓他們積極參與到語言活動中，使幼兒群體的語言水平向著強勢發展，從而整體提高幼兒的語言表達能力。

●自主閱讀，沉醉有趣

“這本書，真有趣，請你們自己一頁一頁地輕輕翻，細細看。想笑就笑，放松心情。”

教師請幼兒拿起事先放在每組桌上的繪本。幼兒各自翻頁閱讀。教師到幼兒身邊傾聽、引導幼兒閱讀。

“哇!”“哦!”“哈哈!”“好險呀!”幼兒的喜悅與陶醉一陣漫過一陣，漫出書頁，涌進教室。

“有趣、開心的畫面在哪兒，誰來說說。”

指名個別幼兒講述他們心中有趣的、開心的畫面，講到哪里，教師把課件畫面展示到哪里，并且校正幼兒的語言，特別注意個別動詞表述的準確性。

(幼兒回答略)

“母雞蘿絲和狐貍之間發生的事情真有趣。下面再把這個有趣的故事兩人一組說一說，你說給我聽，我說給你聽。”

幼兒互相講述、交流。

[反思]閱讀活動的最終目標就是培養幼兒自主閱讀的能力與習慣，輕輕翻，細細看，充分享受閱讀的樂趣。閱讀需要寬松自由的環境，所以我倡導“想笑就笑，放松心情”。播放課件，讓幼兒一起欣賞有趣的畫面，充分理解故事，展開想象。個別講述及指導是為各自講述作示范，兩個人一組互相講述、傾聽是為落實一個理念：閱讀是個人的行為，人人都要有“被動的能動性”。

●再讀扉頁，培養情趣

“這本書的扉頁就是母雞蘿絲的一張散步地圖。對照地圖，可以一一找出那只狐貍在哪里踩到了釘耙，在哪里栽進了池塘……你能來找找看嗎?”

(幼兒回答略)

“這本書太有趣了。不僅故事有趣，而且畫面的色彩是偏黃的暖色調的，很亮很溫馨。我們再從頭至尾欣賞一遍。”

慢慢地播放課件，幼兒邊看邊聽邊欣賞。

“這本書的作者是英國女畫家佩特·哈群斯(課件出示作者的頭像及名字)，她還創作了《蒂奇》、《金老爺買鐘》等作品，我們還可以去閱讀她的其他繪本。”

[反思]互動活動，引導幼兒理解故事。通過與多媒體互動，再次展示的農場是母雞蘿絲散步的場所，讓幼兒找出狐貍受挫的地點，實際上就是幫助幼兒理解故事情節。為此，在教學的結尾部分播放課件并進行整體欣賞。推薦了作者的其他作品。拓展了幼兒閱讀的空間。

《幼兒園新綱要》中指出：在幼兒教育活動中，要根據幼兒年齡特點“充分發揮各種教育手段的交互作用”。從兒童心理學角度看，兒童具有直觀、形象的思維特征，幼兒期又是形象思維、直接興趣等心理現象發展的關鍵時期。因此，幼兒教育要突出準確、直觀、形象、生動、有趣的特點。現代信息技術能夠調動幼兒的多感官參與，即運用有趣的圖形、悅耳的聲音、生動的畫面等形式將教育過程中許多抽象和難以理解的內容變得具體化和易于理解，這與幼兒的認知需要非常吻合。

由此可見，在語言教學中巧妙合理地運用多媒體課件輔助教學，能創設情境、激發興趣，能變靜為動、化抽象為具體、化小為大、化遠為近、化虛為實，讓幼兒在流暢輕松的聲像環境中自由地理解和遐想，在發散思維狀態下，吸取教學內容的精華，理解其豐富內涵，加上觀察、理解、思維、記憶，運用語言進行再創造。多媒體為幼兒的思維創造了良好的氛圍，使課堂教學煥發出了新的活力，更好地促進了幼兒語言能力的發展。