《我最好的老師》教學設計及點評

●教材分析

課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。課文的結構清晰簡潔，詳細具體地描寫了一堂科學課的經過，概括簡略地描寫了此后的科學課成了一種“冒險”，最后描寫了“我”對懷特森先生的感激和贊揚。

選編這篇課文的目的，一方面是為了能讓學生認識到科學精神的兩個重要內容——獨立思考和懷疑精神；另一方面，是讓學生學習這篇課文一事一議，從—個具體的事例發現一個道理的寫法。

學情分析

學生是跨越式實驗班六年級的學生。通過近六年的網絡環境下的學習，計算機操作技術嫻熟。學生思維敏捷，動手能力強。從五年級開始接觸SURF電子批注工具，堅持在擴展閱讀時運用，掌握比較熟練。

教學目標

知識與能力目標：學習借助SURF工具進行協同閱讀，集體交流；理解懷特森先生獨特的教學方法；了解一事一議，從一個具體的事例發現一個道理的寫法。

過程與方法目標：借助SURF使學生掌握批注閱讀的方法和技巧；通過大量拓展閱讀，培養學生快速閱讀、準確把握文章主旨的能力。

情感態度與價值觀目標：激發學生的電子閱讀興趣，體會與他人交流思想、分享智慧的樂趣，了解不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質；體會獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

教學策略

本課教學充分發揮學生主體性，自主合作學習，利用SURF工具進行批注閱讀，互相交流，深入討論，領悟體會本課所蘊含的科學精神。

教學環境與資源

多媒體網絡教室、Vclass課堂互動教學平臺、SURF軟件、多媒體課件。

教學過程

1．談話導入

師：(板書“我最好的老師”)看了題目，我想知道你們心目中最好的老師是怎樣的。

學生自由發言。

師：今天我們要認識的這位老師可能跟你們想象中的“最好的老師”大不一樣。他是一位科學老師，名叫懷特森。他是學生心目中最好的老師，為什么呢?讓我們一起走進課文，尋找答案。

2、自學課文，批注閱讀

(1)教師借助SURF，在關鍵處設置閱讀提示：

※文章題目處設置“問題圖標1”：為什么說懷特森先生是“我”最好的老師?

※文章題目處設置“問題圖標2”：這篇文章主要采用了什么寫作方法?

※文章結尾處設置“評價圖標”：你覺得懷特先生是個好老師嗎?請嘗試評價他那“獨特”的教學方法。

(2)教師出示閱讀要求：

※借助SURF，選擇自己喜歡的方式閱讀，并適時批注。

※閱讀完后請瀏覽他人的批注內容，進行回復評價。

學生活動自主閱讀課文，邊閱讀邊應用SURF作批注(見圖1)。

部分學生批注：

①懷特森先生用特殊的方法，讓“我們”學會了如何獨立思考，獨立判斷事情的真偽。(by qiulinshan)

②他教會了“我們”做任何事都要具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，不能迷信書本，迷信權威。(by caikaixuan)

3、學生匯報，檢查反饋

(1)教師抽查學生自學情況，及時反饋，重點解決核心問題：“為什么說懷特森老師是一個最好的老師?”

(2)課堂交流，深化認識。

“我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。”談一談：究竟如何去接近真理?并填一填“不要(迷信書本)，也不要(迷信權威)；要(獨立思考、獨立判斷)，也要(敢于懷疑)”，堅持不懈地探究，最終才可能走向成功。

4．總結收獲，拓展延伸

師：感謝懷特森老師讓我們明白了學習中獨立思考、大膽質疑的重要性。古今中外，善于發現問題并研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權威，你知道哪些人的哪些事例?讓我們再來看一些事例，讀后交流自己的體會。

學生使用SURF批注閱讀，閱讀后自行瀏覽其他同學的批注內容，實現閱讀體驗共享。

拓展閱讀篇目：《嗅蘋果》(必讀)、《100℃人生》(必讀)、《“聶利實驗”背后的故事》、《學無止境》(必讀)、《細節與結論》。

5．討論交流，知識內化(在“閱讀論壇”中完成)

師：通過這段時間學習的文章，你認為哪一種精神對你啟發影響最大?學習中重要的品質是什么?

教師在“閱讀論壇”中設置討論主題“你認為學習中重要的品質是什么?”

學生進入閱讀論壇，深入討論交流(見圖2)。

部分學生在論壇中的討論發言：

①《堅持自己的觀點》：一天，我和媽媽在做一道數學的簡便運算題，這道題讓我和媽媽起了矛盾，我說用交換律，媽媽卻說用結合律，我對媽媽說：“除法不能用結合律!”就這樣，我和媽媽誰也不讓誰。最后，經過爸爸的評判，我戰勝了媽媽。通過這件事，我明白了：敢于堅持自己正確的觀點，就一定會勝利。(by zhaocan)

②《熱愛》：我認為最重要的品質是熱愛，因為只有熱愛，才能把精力放上去!有些人喜歡學習，你不逼他，他的成績都很棒；有的人不喜歡學習，你逼他也學不好。(by chenming)

⑤《要敢于懷疑》：做人要敢于懷疑，不要急于否定自己的觀點，有時老師的答案不一定是正確的，你要勇于去解決你心中的疑問，不要把困惑藏在自己的心中，那樣你的疑問永遠解決不了。你要去“打敗”老師，讓自己更聰明!(by huangxiaooxuan)

教學反思

略讀課文以學生自讀為主，強調獨立思考，自主學習。傳統課堂上學生的自學一般是個體行為，很難進行思想交流，教師也很難立刻了解到學生的想法。因此，我選擇了利用SURF電子批注支持學生的協同閱讀，它的在線批注和交流展示、討論等功能，極大地支持了學生自主合作學習。學生借助SURF充分實現了閱讀體驗共享，老師更能及時了解學生的學習動態。下面我談談自己的幾點感受。

學生借助SURF批注感悟準確而深刻。由于學生認真批注并仔細閱讀和回復批注，實現了閱讀體驗共享，課文重難點問題輕松解決。并且有學生在課堂上針對我設的填空題大膽地說出了不同的填法。我趁機表揚他勇于獨立思考，正是本課精神落實在實踐中的最好體現。本堂課學生熟練運用SURF軟件自主合作學習，批注形式多樣，內容豐富，學生的電子閱讀能力不斷提高，良好的閱讀習慣正在逐步形成。

點評

語文課程標準在小學階段的閱讀要求中明確指出，要“學會運用多種閱讀方法”，“學習略讀，粗知文章大意”，“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息”。可見，略讀在閱讀教學中具有重要的作用和地位。略讀課文是培養學生略讀、速讀能力，進行探究性閱讀和創造性閱讀的重要途徑，是學生運用所學會的閱讀知識進行獨立閱讀的絕佳素材。其教學方式以學生的個體閱讀、合作交流為主，教師加以適當引導。但是在傳統課堂中，由于條件限制，學生的閱讀內容大多局限于教材，較為單一；教師對學生的個體化閱讀和合作交流也只能進行大致的了解，無法深度碰觸每一位學生的閱讀感悟，不利于教師對學生的閱讀進行及時恰當的引導。而網絡環境下，多樣化的閱讀資源無疑可以豐富學生的閱讀內容、拓寬學生的閱讀視野，便捷的協作交流工具也可以為學生的個性化閱讀、合作交流共享提供支持。

本節課是一節典型的網絡環境下的略讀課文教學，教師通過網絡資源及工具的使用，不僅大大豐富了學生的閱讀視野，而且還促進了學生深度的個性化閱讀以及學生間充分的閱讀交流與探究。具體來看，本節課較之傳統的略讀課文教學，具有以下亮點。

利用精心設計的網絡拓展閱讀文章，實現了閱讀主題的深化和閱讀能力的訓練。

本節課中，教師精心準備了5篇與本課主題密切相關的拓展閱讀文章。首先，這些文章無疑從不同的角度深化和豐富了學生對本課主題的理解；其次，豐富的拓展閱讀材料使得學生的閱讀內容從單一的教材拓寬到了更廣闊的視野；再次，促進了學生閱讀方法的遷移：學生可以將略讀課文的閱讀方法遷移應用到拓展閱讀材料的閱讀中，在更豐富的閱讀實踐和積累中提升閱讀能力。

利用SURF工具進行閱讀監控和批注，將學生個性化的自主閱讀落到實處。

傳統環境中的自主閱讀環節，教師只能了解部分學生的閉讀情況，對少數學生的閱讀過程進行指導，這就使得大部分學生的自主閱讀過程處于放任狀態，自主閱讀的效果無法落到實處。在本節課的自主閱讀環節，教師給出了閱讀任務，每位學生帶著閱讀小問題，根據自己的閱讀體驗，利用SURF工具對課文和拓展閱讀材料進行了實時的、個性化的摘錄、批注和評論；而教師借助SURF監控工具對全班所有學生的閱讀進展以及個性化閱讀批注進行監控，并對學生的評論加以引導。因此，在SURF工具的支持下，學生的自主閱讀是真正的個性化閱讀——學生自主鑒賞、隨時批注、隨性評論；是教師監控下的自主閱讀——在閱讀過程中，教師可以全面、深度觸摸每一位學生；是可以與伙伴充分分享的個性化閱讀——每一位學生可以將自己所有的閱讀體驗分享給其他伙伴，進行深度的討論和交流。

利用知識論壇的深度合作交流與討論，實現了課文主題的升華。

課文《我最好的老師》向學生滲透了“在學習中不迷信書本、不迷信權威”的思想。但如果課文的教學僅限于此。是不夠的。本節課中，邱老師在知識論壇中立足于課文但又超越課文設置了一個問題：“你認為學習中重要的品質是什么?”學生在知識論壇中紛紛亮出觀點、擺出事實，共同構筑論壇網絡。論壇網絡構筑的過程，就是全班學生之間進行深度交流與合作的過程。隨著討論的深入，網狀組織的結構越來越龐大、內容越來越豐富，學生對“學習中重要的品質”的認知也會隨之越來越全面。