基于博客平臺的校本研修

校本研修理論的提出者顧泠沅教授是一個善于反思、不斷提高的楷模。他的學術道路是從寫專業日志開始的。從1977年以來，他堅持寫專業日志，不管工作多忙，身體多累，他都堅持將自己每天的學習體會、談話心得、參觀隨感、書信手稿——記錄下來。26年來已積累了95本札記，500萬字。

如果有網絡，如果這些札記能得到共享，不是有更多的人可以得到提高和進步嗎?網絡教研改變著教師傳承性、個體性勞動方式下形成的學習和工作習慣。由于博客是以個人主動參與為特征的網絡表達和交流形式，解決了層級互動、師生互動、生生互動的困難，提供了師生主動參與課程建設和學校管理的客觀條件。在網絡教研中，共建體現主體，參與獲得提高，合作高于競爭，共享集體智慧，是傳統教研不曾具有的優勢。我校于2006年聯合政平小學、前黃中心小學、漕橋中心小學，創建了聯合博客網(http：／／www.lhblog.net)，開始了基于博客平臺，開展校本研修的一些嘗試與實踐。

利用博客平臺開展校本培訓

隨著校園網和教育網的發展壯大，網絡在教育教學中的應用已經深入每位教師的心中。而聯合博客的建設也讓利用網絡開展教師培訓的優勢日趨凸現。網絡的開放性有助于教師自主學習，網絡的快捷性有助于提高教師培訓的實效，網絡的互動性有助于豐富教師培訓的方式。現在基于博客平臺的教師培訓已經成為我校校本研修的重要途徑。如開學初，我校組織每位教師進入教材分析的學習，把每個年級的教材解讀與教材分析放在博客上，讓教師選擇自己所在年級的教材進行學習，并寫好反思與學習筆記。通過這種形式，彌補了傳統培訓中不利于開展個別化學習的局限，又利于查看不同教師學習的體會和在教師之間進行交流，更重要的是它突破了時間上的限制，教師們可以隨著教學的深入，隨時進行學習，一邊彌補教學中的不足，一邊補充自己原先的學習體會，使自己的學習更加深入。

利用博客開展校本教研

全新的教學理念只有化為具體的教學行為，才能顯示其強大的生命力。博客平臺為這種轉化提供了橋梁，網絡化的校本教研，開創了教研活動新模式。

1．互動備課。基于博客平臺的“集體研課、分工備課、資源共享”等備課方法，使教師有了更多的鉆研時間，獲得更多的信息，能相互學習、取長補短，教師在友好、合作、交流與反思中不斷提高自己的備課、研課能力。對教研組的整體教學水平也是—個有利的推進。

2．問題交流。利用博客平臺的“回復”，“引用通告”等功能進行開放式的校本教研，而這是教師之間專業切磋、協調合作、共同分享、互相學習、彼此支持、共同成長的教學活動。這是一種集體學習集體反思的校本教研，是所有教師都參與集體交流，共同解決疑難，共同分享果實的一種學習方式。

3．案例剖析。改變教師的教學方式和學生的學習方式是課改的主要內容。通過博客平臺，把教師的教學案例或教學視頻掛在網上，教師可以通過網絡，幫助上課教師找出不足，而上課教師可以通過博客平臺上的名師課堂，吸取精華，應用于自己的教學。從而使網上的視頻課堂與案例剖析成為豐富教師教學經驗的捷徑。

4、互動評課。教學的中心環節是課堂教學，一切教學活動都圍繞著這一中心開展。校本研修的重點，也應放在提高教師課堂執教能力方面。將優秀課例和校內教師的示范課、研討課在博客上發表，供教師品評。這樣的評課活動隨時進行，教師們能在此過程中，相互切磋，共同進步。

利用博客平臺開展教育敘事研究

校本研修從專家講座、集中培訓，撰寫教育隨筆，到教育敘事研究，體現了教師從接受知識到自我反思、自主研究的轉變，是教師專業化發展的捷徑。基于博客平臺的教育敘事研究使校本研修有了新的變化。

教育敘事研究是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規定教育應該怎么做，它只是給讀者講教育故事，讓讀者從故事中體驗教育是什么或應該怎么做。寫教育敘事的過程，就是對自己的教學進行全程監控、分析、調整的過程，是更徹底的自我反思、自我培訓學習的過程，真正能達到“為自己的教學進行研究，對自己的教學進行研究，在自己的教學中進行研究”的目的。將教育敘事寫在網絡上即書寫教育日志，保證了教育敘事研究的有序開展，又可以提高教師利用互聯網資源的時效性、針對性，其優點有目共睹：①教師的教育敘事可以得到充分共享；②教師的教育敘事研究成果便于歸類，整理；③網絡上教育敘事研究使教師的個人反思轉變為群體反思。

利用博客平臺開展校際交流與研討

博客平臺交流使校本研修不再受空間和范圍的限制。教師可以在博客上與其他學校的專家、名師“面對面”，一起面對新課改、討論新課改、適應新課改、發展新課改。同事、專家、學者的理論支持和幫助，可以激發教師參加教研、投身課改的熱情，同時加深了教師相互間的團結與協作意識，拉近了彼此間的距離，研修效率的提高不言而喻。

博客教研是一種全新的網絡教研模式，更有利于實現新課程校本教研倡導的理論引領、自我反思、同伴互助理論的實踐。作為網絡教研的重要載體，它的優勢一是技術層面，由技術帶來的多主體、跨時空、低成本、高效率；二是文化層面，網絡教研能較好地反映出民主、平等、對話、協商、共建的教研文化。新型教研文化強調的是對教師自主精神的尊重，強調教師主體個性的和諧發展，強調對人的生命價值的提升。教育博客的自主特性及其廣泛普及表現出教師團體自覺的、趨向一致的教研形態以及相應的教研行為方式，正是這樣的一種共同的事實預示著新型教研文化的形成。但我們提倡網絡新型教研文化并非要全盤否定傳統教研，須注意與網絡教研二者相結合。只有兩者相互結合，相互取長補短，才能更好地促進教師專業發展。