信息技術課堂中有效教學情境的創設

情境，指某個時段，一個人所處外部環境特征和其內部心理活動特征的總和。所謂教學情境，就是教學活動中的情境。因為教學情境中我們一般研究的對象是學生，所以，我們也可以把教學情境稱為學習情境。情境創設指的是教師通過對學習主體、學習對象及須解決問題的分析，為學生提供一個完整、真實的問題背景，并以此為支撐物啟動教學，使學生產生學習的需要(激趣)，同時，支撐物的表征和視覺本質又持續刺激(驅動)學習主體自主學習，主動完成知識意義的建構。情境創設按照呈現方式的不同一般可以有“語言描述”、“計算機多媒體(聲音、圖像、視頻)”、“模擬場景”、“現實情境”、“問題提出”等類型。如何提高教學情境的有效性，讓情境為學生有效地學習信息技術基礎知識和基本技能提供支撐，為培養學生信息素養和能力提供土壤，是值得我們信息技術教師在實踐中不斷摸索和探討的問題。

有效教學情境創設的構成要素

1．創設前提——建立和諧的課堂氛圍

現代教學論認為，課堂教學除知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線。而民主、平等、友好的師生關系是喻悅、和諧課堂環境形成的基礎。教師應該具備良好的教育素質，有靈活的教學方法，與學生“打成一片”，不輕易指責批評學生，常常給學生以鼓勵和支持，尤其關愛那些中、差生。這樣可以為學生的自主學習創設一個良好的心理環境。

2．創設重點——營造良好的主動學習環境

“興趣是最好的老師”，課堂學習是否有實效，歸根到底要看學生是否有興趣，能否積極主動參與學習活動。而教師的引導作用舉足輕重：①教師要善于激發學生的求知欲望，使學生處于求知若渴的狀態，引導學生積極探索新知，把學習的主動權交給學生，這正是教師為課堂教學創設的最佳環境。②教師要巧妙地引導學生在新舊知識的聯系點上下功夫，克服學生對新課“望而生畏”的心理，引導學生運用有關舊知去進行新知的探求，這樣的教學情境能讓學生嘗到自己“摘蘋果”的甜頭，學生學習的積極性高了，興趣濃了，思維也就活躍了。③教師要充分向學生展現學習過程，讓學生在設疑、激疑、質疑、釋疑中學習新知。要善于創造有爭論的情境，使學生深受感染，積極開動腦筋，齊心協力把問題解決。

3．創設關鍵——選擇恰當的呈現方式

情境的創設應根據學生的生理、心理特點及知識水平情況，選取學生熟悉的日常生活情境素材進行加工或自己創設學生感興趣的現實生活情境素材，讓學習聯系生活，增強學生學習的樂趣。當然，有的情境學生可能經歷過；而有的情境，學生是不可能經歷過的，如果硬把它編成身邊的情境，反倒會虛假，不易引起學生的興趣。

有效教學情境創設的基本要求

1．情境求“趣”

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生對學習活動的參與程度與他們對學習內容和方式的興趣具有關聯度。教學情境的創設，首先要考慮能否激發學生興趣，喚起求知的欲望，啟發學生思維，最大限度地提高參與效度。“當學生樂意學習的時候，就比被迫強制學習輕松得多，有效得多。”

案例：浙教版七年級(上)《建立學習資料庫》

教師將一臺計算機的主機機箱打開，內部結構盡現眼前，學生感到很新奇。通過師生的互動問答，學生對計算機中有哪些配件、如何組合等知識有了直觀的認識。接下來開展課堂活動，將學生分成若干小組，分別稱為主機組、輸入設備組、輸出設備組、存儲設備組，組員分別扮演一個設備的角色，如CPU、鍵盤、硬盤等。要求學生通過因特網查詢所扮演設備的用途及其最新產品等信息，根據自己的理解整理這些信息，做成一份簡單的說明書。最后，各組成員根據自己扮演的角色逐一向全班做“自我介紹”，一個小組介紹計算機的某一部分，幾個小組合起來便把一臺計算機介紹清楚了。在課堂活動中，學生有了自己的角色和任務，主動性就表現出來了。他們搜集到的知識遠遠超越了課本的內容，成果各具特色。比如，CPU的扮演者介紹了CPU的功能、CPU的發展史和CPU最新產品以及數碼照相機、數碼攝像機對計算機CPU的要求等。學生互教互學，每個人都在自己搜集到的知識的基礎上博采眾長，對計算機有了比較深入的認識，這為提高應用能力打下了良好的基礎。

2．形式求“新”

由于每節課學習內容的不同、學習主體的變化，所以對情境的創設要力求新穎、獨特，這樣才能給學生常學常新的感覺，才能使學生常保濃厚興趣。

案例：浙教版七年級(上)《奇妙的信息世界》

在上課前，我先和學生一起玩“聽聲尋鼠”的游戲。請一名學生走到教室外面，我把一只鼠標放在教室里的某個位置，然后請他進教室來找這只鼠標，我則帶領其他學生用掌聲幫他判斷鼠標離他的距離，掌聲越強表示距離越近，反之則越遠，直到找到為止。這個游戲將全班學生的熱情都調動起來了，我就順勢引出了信息的概念，“這位同學通過我們的掌聲找到了鼠標，我們的掌聲對他來說就是一種信息，其實信息是無處不在的……”這節課上學生學得很開心，而且對“信息”也有了深入的認識。

3、內容求“實”

“實”即科學性，情境與所承載的由基本概念、基本原理、基本方法和過程所構成的學習任務相互融合，情境要以自然的方式展現學習任務所要解決的矛盾和問題，若脫離了這一點，再有趣、再新穎獨特的情境，也將適得其反。創設情境是為了更好的教學，不能為了情境而情境，使情境和學習任務處于分離或勉強合成的狀態，否則情境只是一個花架子，失去了意義。

有效教學情境創設的策略

1．通過分析學習主體創設情境，保證教學情境的針對性

學生是學習的主體，創設情境不僅要依據學生已有的知識結構、生活經驗和學習環境，還要針對學生的特點和心理，選擇學生喜歡的呈現方式。創設的情境要為學生的學習服務，要能體現情境對學生的思維能力、情感體驗及探究活動能力的培養具有積極的作用。在實踐中，我們應遵循學生學習的心理規律，從學生的生活經驗出發，把情境置于學生的最近發展區，激發學生的興趣，誘發學生思維，為進一步探索新知做好知識上和心理上的準備，這樣創設的情境才會取得良好的效果。

案例：浙教版七年級(上)《網上諾貝爾》

情境：學生一進教學機房首先看到的是講臺上翟志剛、劉伯明、景海鵬三位航天員的圖片，于是有學生圍過來，你一言我一語說起他們所知道的關于“神舟七號”的話題。這一實景環境讓學生的情緒明顯高漲起來。同時，他們不知道三位航天員和將要進行的課堂有何關系，所以充滿期待。

師：大家都認識圖片上的這三位叔叔嗎?

生：翟志剛、劉伯明、景海鵬。

師：對，他們就是前不久在“神舟七號”上執行航天飛行任務的航天英雄。那么，你們對它們究竟了解多少呢?你都知道哪些關于他們的話題和信息呢?

生：……

師：如何知道“神舟七號”更多、更全面、更詳細資料和信息呢?

生：上網查找(動手查找并爭著說查找到的信息)。

師：請幾位同學展示自己查找到的有關“神舟七號”的頁面，并請他介紹自己查找的過程。

于是，學生對于搜索引擎的學習表現出了濃厚的興趣，整節課的教學都非常順利。

2．通過分析學習對象創設情境，保證教學情境的服務性

學習對象是指教學目標的各個方面，創設的情境目的是為了使學生了解、掌握、整合這些學習對象。所以，創設情境必須圍繞教學對象展開，有效服務于學習對象。在實踐中，我們應從教學目標著手，從教學的實際需要出發，引入或創設與教學內容相適應的、符合學生心理需求的具體場景或氛圍，誘發思維，提高參與度，強化學生的感覺體驗，服務于學生的心理經歷。

例如，教師進行“文件和文件夾”教學時，可以從學生日常生活中的“整理書包”入手，巧妙引出本課的兩個概念——文件和文件夾。“文件”類似書包中的書和試卷。“文件夾”類似書包。把文件夾比喻成書包，讓學生在“整理書包”中學會文件夾、文件的相關操作，這是一種巧妙的教學策略，比較容易地突破了文件夾、子文件夾、文件以及三者關系的抽象性。大家經常把文件夾比喻成“放文件的夾子”，固然與其名稱相符，但是遇到“子文件夾”就難解釋了，而把它比喻成在書包里建立“夾層”這樣的子空間，就容易理解多了。

再如，在“Word文檔內容的查找與替換”的教學時，采用“三十六計”的故事引入，通過第二十五計“偷梁換柱”故事的敘述，讓學生對歷史人物有所了解，同時知道這一計謀的含義和利害，引出所學的知識點相當于“偷梁換柱”本領的“查找與替換”功能。利用這一計謀完成編輯、修飾文檔的任務。把“偷梁換柱”故事作為“查找與替換”教學情境，在調動學生積極主動學習信息技術的同時也對學生進行了人文教育。

3．把握情境的延續性設計，保證教學情境的科學性

情境的創設不只是為了“激趣”，同樣要考慮“維趣”。教學情境的功能不只是傳統意義上的導人新課，而應該在整個學習過程中都能激發、推動、維持、調整學生的認知情感和實踐活動，在教學的全程發揮作用。因此要用系統論的觀點去設計整課堂的情境創設，而不是局限于上課伊始的新課導入。

案例：浙教版七年級(上)《網上交個好朋友》

師：今天老師有好東西跟大家一起分享(通過投影儀播放Flash動畫——《小小武打系列——毀滅者1》，當播放到關鍵時刻(約兩分鐘)，“啪”，教師停止播放)。

生：(大聲地)還要看，還要看!

師：(微笑)要看可以，這個動畫文件就放在教師機的D盤下的“精彩動畫”文件夾中。教師邊說邊演示。打開文件夾后，《小小武打系列——毀滅者1》赫然在目，除此之外，還有《小小武打系列——毀滅者2》、《小小武打系列——毀滅者5》、《射擊游戲》等。

生：(高聲地)哇!給我們看!

師：你們怎么才能看到(由此引出網上鄰居使用方法的學習)?

本案例中，由于教師選擇了學生非常喜愛的《小小武打》動畫，學生興趣一下子就高漲了，教師再順勢拋出學習任務——一切似乎很圓滿。但課后檢查學生作業完成情況時，卻不盡如人意，有的學生沒有設置共享，有的學生沒有把文件夾按要求改名，甚至有的學生連文件夾都沒有建立。問題的癥結就在于教學情境創設忽視了后續階段的“維趣”，致使情境游離于教學主題、教學過程，喧賓奪主，不僅不能發揮情境的功能，甚至成了課堂教學的干擾因素。

有效教學情境創設的反思

1．有效教學情境創設要符合學生的認知結構

布魯納認為：“學習最好的刺激乃是對學習材料發生興趣。”因此，情境的創設要針對學生的年齡特點和認知規律，以學生的興趣為出發點，要將深奧的計算機知識結合到日常生活情境中，以此激發學生探求新知的積極性，促使他們全身心地投入到新知學習中。

2．有效教學情境創設要具有挑戰性

情境中的問題要有一定的思考價值，不易過于寬泛，使學生無所適從，也不易過于簡單，失去思考價值。要靠近學生的“最近發展區”，使學生進入“心求通而未得，口欲言而未能”的情緒狀態，以通過自身努力與小組合作完成為佳。

3、有效教學情境創設要體現時代性

創設的情境可結合當前的國家大事，社會關注點，與時俱進，這樣可以吸引學生，引導他們學會關心社會、關心國家發展，以國家、民族的振興為己任。

新的課程改革把學生學習方式的改革放在突出的位置，有效學習已越來越受到教育界的關注。教學中只有通過各種形式創設情境教學，揭示事物的矛盾，引起學生認知沖突，才能激發學生的學習興趣，使學生最大限度地參與探究新知識活動，讓學生在參與中感受成功的興奮和學習的樂趣，從而使學生真正成為學習的主人。