“自助餐”與“擂臺賽”

我的學生我的班

小浩住在小山村里，家境貧寒。擁有一臺計算機，是他不敢想的奢侈事。村小學里有幾年前配置的十幾臺計算機，靜靜地“留守”在計算機教室里，落了一層厚厚的灰，只因為沒有專職的信息技術教師。到了初中，小浩才真正接觸了計算機，接觸了信息技術課。但是，因為計算機數量有限，小浩只能與其他兩位同學合用一臺不能上網的計算機。因為自己的操作水平超低，小浩的信心嚴重不足，常常摸不到鍵盤。到初中畢業時，他的計算機操作能力僅僅停留在開關機、文件存取、簡單的文字處理。而計算機網絡的相關知識，他只是在課本上看到過。

小敏家住在高樓林立的都市。小敏在上小學前，就擁有一臺不錯的計算機。小學的信息技術課上，因為小敏的信息技術成績好，老師經常讓他單獨使用一臺計算機。小敏二年級時就在市中小學生電腦報制作比賽中獲獎。在初中，小敏加入了計算機興趣小組，更是經常使用計算機。到初中畢業時，小敏已經能夠進行文字處理、圖片處理、程序設計、電子表格的制作。在家里，上網也是件必須做的事情，因為老師的許多作業就在網上放著，還有好些作業要求從網上找資料。此外，小敏還專門建立了和同學們一起研究UFO的個人網站。

我們班級有10％左右的學生的計算機學習經歷與小浩相似，而與小敏的經歷相似的也有不少。當然絕大多數學生的計算機水平一般。為這樣的班級上課要有足夠的心理準備。我曾經歷過這樣一節課，講解的是FrontPage。我發現有的學生很快就制作出精美的網頁，小敏就是其中之一。而有的學生因為很少接觸計算機，對于菜單欄和工具欄里的內容和功能都不熟悉，而且打字指法不規范，打字速度慢。僅以小浩為例，他甚至認為雙擊就是鼠標的左右鍵一起點擊，這讓我哭笑不得。這節課里，基礎好的學生10分鐘就做好了網頁，而基礎差的學生，再給他40分鐘依然完成不了。并且還得第二天讓我親自指點半節課，才能勉強完成!

“自助餐”與“擂臺賽”

我沉不住氣了，得琢磨點什么辦法。此后，我改變了上課策略。剛一上課，我就將本節課學習內容、學習目標向學生說清楚，然后聲明：如果有的同學認為自己已經掌握本節課的內容，或者想上機自學掌握這節課的內容，可以向老師說明或者提出自學要求。老師讓這樣的同學到計算機室自己上機操作，或復習本課內容，或自學信息技術方面的其他新內容，我稱之為“自助餐”。而其他學生則在教室繼續上課。學生覺得新鮮，一大批學生涌到計算機室去“吃自助餐”了。我努力沉住氣，為教室里的學生上完課，然后帶他們到計算機室上機。過了一會兒，我開始拿出預先準備好的任務讓全體學生完成，然后把牢檢查關，特別檢查“吃自助餐”的學生，一旦發現沒有達到學習目標的，進行低分處理，接下來的兩個月內，該學生不能再提出“吃自助餐”了，只能與大多數學生一起“吃大鍋飯”，達到了學習目標的同學，可以繼續“吃自助餐”，直到本人主動提出“歸隊”。我向“吃自助餐”的學生，提出了更高的學習要求，充分發揮他們的長處，引導他們學習PHP網頁制作等內容。同時，利用其他學生上機的空檔，擠出時間給予必要的指導。

解決了小敏這類基礎較好的學生的學習問題后，我開始為小浩這類基礎不好的學生犯愁了。在“吃大鍋飯”的體制下，學習基礎比較差的“小浩們”仍沒有什么積極性，延續著初中時的學習狀態，信心不足，興趣低下。于是我嘗試使用“擂臺賽”的競爭機制，調動學生個體的學習勁頭。首先，我確定了某個已經學過的內容，給他們一定的時間進行復習準備。“擂臺賽”開始，我先選擇一位學生作為“擂主”，而我則作為評委進行評判。“擂主”在本節教材的內容范圍內向全班同學提問，如果無人能正確回答，則“擂主”可得1分。如果有同學回答正確，則“攻擂”成功，該學生成為新的“擂主”，由他再向同學提問。如此重復，直到下課。同時，我還出臺了重獎的配套政策，確定“擂臺賽”得分最多的幾位學生在期中、期末考試中給予免試，成績滿分。幾次“擂臺賽”下來，我看到學生們的得分越來越多。自然，在這一過程中，小浩的好勝心被激發，開始主動準備問題。終于有一次，他“攻擂”成功，連任“擂主”，得了5分。

一段時間下來，我們的優秀學生更優秀了——“小敏們”痛快地吃著“自助餐”，他們可以發揮自己的優勢、根據自己的興趣和需要進行學習。學習的積極性更高了，學習的知識面更廣了，學習效率也提高了很多。許多知識及能力甚至已經超越老師。最令我振奮的是，小敏居然在全市青年網頁設計比賽中，戰勝了許多大學生、網絡公司技術人員，奪得了二等獎。他還在雜志上發表了兩篇關于信息技術的文章。而“小浩們”在“擂臺賽”的觸動下，學習興趣被激發，學習的積極性不斷提高，小浩經過奮起直追，與同學們一起順利地完成了會考，且成績優秀。

策略背后的反思

“吃自助餐”其實僅是一種簡單的分層教學的方法、體現。需要注意的是使用這種方法不是萬能的，一定要根據教學內容、學生現狀甚至教師的教學特點來應用，才可能成功。在使用過程中還有許多問題需要進行研究。比如，學生第一次“吃自助餐”失敗以后，你給學生的“禁期”多久合適?太短了起不到警示的作用太長了容易壓制學生積極性，適得其反。再如，這種教學方法是每節課使用還是偶爾使用?使用太頻繁會讓“吃自助餐”的學生失去監管，導致“營養不良”；使用得少，則學生的學習興趣和勁頭不能被完全激發。另外，需要用合適的題目來檢查學生是不是有資格“吃自助餐”。目前，這些問題我正在思考、實踐及驗證。

再說一說“擂臺賽”，這種競賽的方式學生都比較熟悉。它可以用來激起學生的競爭意識，激發學生的潛能。教學中采用“擂臺賽”的方式，常出現這樣的情況，開始時學生會不適應，容易出現冷場，“擂主”不易選擇，或“擂主”提不出好問題。其實你可以偷偷地在上課前物色“擂主”，向“準擂主”透露一些問題；為了降低“擂主”的難度，可以先不讓學生翻閱教材，甚至可以嘗試使用還沒有學過的新內容來“打擂臺賽”，促使學生自主學習；如果感覺學生“攻擂”次數少，還可以分成幾個小組進行“打擂臺賽”；適當時候還可以聘請經常“吃自助餐”的同學作裁判，等等。以上都是我的經驗。

采用“自助餐”的方法，要本著“學生的課堂學生做主”的宗旨。學生可以根據自己的基礎、興趣、智力、能力水平進行選擇。這也是為學生個性的和諧發展創造了好的機會。但是對學生的要求也是比較高的。學生要有一定的自覺性才能吃好“自助餐”，所謂“自助”就是要求學生能根據自己的特點，選擇自己適合學習的內容。學生要有一定的自主學習能力才能吃到“自助餐”，只有通過自學掌握了這部分內容才能申請，也只有靠自學才能保證擁有繼續吃“自助餐”的資格。

“擂臺賽”的教學方式同樣要本著“學生的課堂學生做主”的宗旨。通過“攻擂”解決學生自己的問題，通過“守擂”提出學生自己的問題，如此才能明顯提高學生主動且有目的地獲取知識的能力，培養了學生的競爭意識和能力，置身其中，同時也能促進他們思考。但是，這種教學方式對學生也提出了一定的要求。例如，學生具有一定的自制力和自律性：能夠認真、系統地復習或自主深入學習任務內容，具有發現問題和明確問題的能力，能及時從問題的回答中汲取知識。再如，具備與他人交流并表達自己觀點的能力。