幼兒園學習活動中運用多媒體的優勢與誤區

隨著信息時代的到來和“二期課改”的不斷深入，傳統方式的教學活動已不適應新形勢下的幼兒教育。多媒體信息技術以它特有的趣味性、直觀性和藝術性，使原本的教學活動變得更豐富、有趣。因此，找到多媒體技術和集體教學活動的結合點，科學合理地付諸實施，將有利于教學質量的提高，有利于幼兒的全面發展和教師專業素質的提升。下面就從我自己的實踐出發，談談幼兒園在學習活動中運用多媒體的優勢及存在的一些誤區。

運用多媒體技術開展教學活動的優勢

1．有利于激發幼兒學習的興趣，提高幼兒參與活動的積極性

一般而言，幼兒年齡小，注意力保持時間短，控制能力差。呆板的圖片、口耳相傳的教學模式，不能輕易地吸引幼兒的注意力。而多媒體以其直觀、生動且形象的表現力，可以較迅速地吸引幼兒，使之更積極地投入到活動當中。多媒體教學的方式能化靜為動、化虛為實、化抽象為形象，易于幼兒接受，從而達到事半功倍的效果。

2．有利于促進師幼之間的互動，激發幼兒語言表達的愿望

3～4歲是幼兒語言發展的關鍵期，這一階段的孩子，主動表達的積極性不高，與人交流的能力還有待發展。因此，就需要教師在活動中增加與孩子間的互動，引導孩子多說話，鼓勵孩子多多表達。多媒體教學的有效性，能進一步增加教師與幼兒之間互動的機會，進一步激發幼兒語言表達的欲望與積極性，從而達到提高幼兒語言表達能力的目的。

3．有利于提高教學活動的效率，促使教學活動有序進行

在開展教學活動時，我們常以出示圖片或照片的形式為主。而這樣的出現方式不僅會出現速度慢的現象，有時還會出現出示的順序出錯的情況。而多媒體教學，促使教師在活動前制作多媒體課件時，更仔細地思考圖像出示的順序，最大程度地避免圖像出示順序上的失誤，從而能讓活動更有序、更高效。

例如，在傳統的美術活動中，教師多以手繪的形式當堂示范。然而，這樣的示范很容易出現速度慢、幼兒等待的現象；示范的圖示由于受紙張大小的限制，常使示范圖像小且不清晰。教師做示范時，也很容易遮擋住幼兒的視線，使幼兒看不清楚示范的過程。運用多媒體教學，就可以避免上述這些情況的出現。多媒體呈現的方式不僅能提高示范的速度，而且大而清晰的圖像也能彌補紙張大小帶來的限制，使示范的圖像更清晰，就能讓幼兒看得更清楚。

運用多媒體課件開展教學活動的誤區

很多教師在教學活動中，一味追求“時髦”，不假思索地將多媒體課件搬到課堂上，結果出現了“畫虎類犬”的現象。要想讓現代多媒體課件在教學活動中發揮更大效益，應注意在運用過程中避免走進“三大誤區”。

1．逢課必用多媒體課件

利用多媒體課件輔助教學可以更好地營造教學活動的氛圍，調動幼兒情感，激發興趣。同時，在教學中運用多媒體課件能促使教師采用新型教學手段，便于教師進行教學改革和教學創新。因此，很多教師一提上課，尤其是上公開課，覺得非用多媒體課件不行，不運用課件進行教學好像就不是好的教學活動。提倡使用現代信息技術手段進行集體教學是很正確的，但關鍵是在什么樣的教學活動中運用較好，并非每次教學活動都適合利用多媒體課件，也并不是每次教學活動都必須用多媒體課件。

多媒體課件應用的目的是優化教學結構，既要有利于教師的教，又要有利于幼兒的學，所以教師在運用多媒體課件時首先關心的應該是利用某個課件進行教學是否有必要，需用時則用不能一概都用。畢竟教師在應用課件方面主要是輔助教學，對多媒體課件的運用要得當，掌握火候。比如，作為教學活動的引入，用課件以動畫的形式演示出來，不僅能激發幼兒的學習興趣，還能對內容的展開與理解有很大幫助。

2．直接照搬多媒體課件

很多教師熱衷于從網絡上下載精美的多媒體課件，在教學活動時照搬多媒體課件教學，而不注重自己修正和開發，其結果無疑是“緣木求魚”，無益于教師的專業成長，更不利于充實幼兒的學識。如果能直接采用現成的課件或對原有課件作少量修改就能為己所用，雖然大大節省了時間，但是用現成的多媒體課件來上課則無法按自己的思路發揮風格，再加上教學對象的不同，自己的思想、表現方式和技巧運用更難融于教學活動中，搞不好會手忙腳亂，弄巧成拙，照搬使用課件的弊端就暴露出來了。

另外，教師應適當運用多媒體課件。在教學活動中不能只追求課件的“外在美”，忽視了重點、難點的解決，而且還應知道用課件解決了教學中的什么問題，輔助功能在何處。教師在運用多媒體課件時應適時地加以創新改進，這就需要教師要注重提高自身的信息技術素養，制作和修正出更加優秀的課件，以提高教學活動質量，真正做到運用多媒體課件為教學活動服務。

3．全程使用多媒體課件

很多教師在運用多媒體開展教學活動時，出現整個教學從頭到尾都使用課件的現象，計算機的播放代替了教師的講解，教師成了放映員，幼兒成了觀眾，體現不出師生互動的環節。如在“學本領”活動中，我曾將有關動物的視頻搬到教學活動中，結果幼兒像看電影一樣，雖然注意力高度集中了，但師生互動沒有了，活動后調查幼兒學到了什么，他們能回答的很少，教學活動沒有達到預期的效果。這是由于教師沒搞清楚多媒體課件在教學活動中的位置，過于依賴多媒體課件而忽視了教師的主導地位和幼兒的主體作用。