讓每個學生都有小小的成功

從本期開始，“信息技術課堂案例分析與策略”與廣大讀者見面了!這里，我們將陸續展現一線信息技術教師在課堂上普遍會遇到的棘手問題(例如，本期我們通過案例共同探討差異性教學策略)，并在成功解決問題的案例分析與對策中，共同分享成功的喜悅、吸取寶貴的經驗；這里，我們需要傾聽您的困惑，更需要您的獻計獻策。唯有關注自身成長，信息技術才會獲得更充足的“陽光”，教師的專業發展之路才會愈加寬廣。

明天，講述成功案例的主角就是您；明天，“我的課堂”我做主；明天，信息技術課堂會更加精彩紛呈!

新的一天開始了，如同五年教學生涯中的每一天一樣，我又一次愉快地傾聽著機房安全門被鑰匙打開時那兩聲清脆的“咔噠”聲，然后按部就班地做著每一天都要做的工作，準備教案、整理學生課堂使用的電子材料、布置分組任務，同時下發任務分層建議書等。學生們熙熙攘攘地圍在機房門口準備上課。“老師，這節課干什么?”這幾乎是每一節課，我都會聽到的問題。而我的答復也往往是：“別著急，你會知道的!”望著孩子們那一雙雙充滿著期待的眼睛，那些曾經如胸中塊壘的課堂經歷也仿佛如昨天般清晰。

●“老師，我不會做怎么辦?”

“老師，我不會做怎么辦?”這是在我剛接手信息技術教學工作的時候，在課堂上聽到得最多的一句話。還曾清晰地記得一堂表格信息加工與表達課，在學生實踐的時間里，我驚奇地發現至少1／3的學生的計算機狀態仍然停留在桌面。詢問后學生對我的回答讓我郁悶，他們居然說：“老師，怎么開始?”我這才知道，這部分學生竟然不知道如何開啟Excel軟件。有個學生告訴我說，“老師，第一次到機房來，連計算機都是我同學幫我開的?！笨吹竭@種情況，我腦袋里一片空白，“怎么辦?”只好挨個輔導。望著學生們此起彼伏舉起的手臂，我如同侍應生一樣滿場飛奔。一節課下來，自己累得筋疲力盡，還是有近一半的學生連最基本的數據輸入都沒有完成。

“這幫學生到底怎么了?”

“這幫學生到底怎么了?”下課之后我沖著同事發牢騷。但問題總是需要分析解決。面對這樣的情況，我和同事們集體商討后得出+統一的意見，要想制定課堂應對策略，必須有針對性地對學生的情況做一個詳細的了解。我們學校的生源情況比較復雜，來自城區的學生占30％左右，而其他則來自城鄉結合部或遠郊鄉鎮。學生在義務教育階段所受到的信息技術教育參差不齊。但這個“參差不齊”究竟是如何量化表現的呢?我們通過對所有學生進行統一調查后發現，其中18％左右的學生在初中階段就進行了計算機技術等級考試，已經比較熟練地掌握了各種操作軟件的使用，并且因為家里多已配置了計算機，所以他們對計算機的常規軟件操作比較熟悉，我們稱之為A類學生；65％左右的學生只是初步地掌握了計算機的基本使用方法，對于初中要求掌握的各種操作軟件的使用方法基本了解，但因為平時得不到鍛煉而不太熟練，我們稱之為B類學生；17％的學生因為在義務教育階段，所在學校的信息技術課程開設得極不規范，對計算機的了解接近于零，我們稱之為C類學生。新課程環境下的高中信息技術教材內容是以學生進行了完整的義務教育階段的信息技術教育為前提而設計的。換句話說，相當一部分高中生的c類操作水準與高中信息技術教材所要求的基礎相矛盾，而這樣的矛盾直接造成了課堂效率低下。

“這樣的課究竟如何上?”

“這樣的課究竟要如何上?”面對課堂中的種種問題，我們不禁思考。在接下來的教學中，針對較多學生基礎知識差的問題，我采取了一個臨時措施，在每堂課的前5分鐘添加了一個課堂內容——預習。我針對本節課要用到的軟件操作過程進行加強演示，用圖示的辦法讓B類學生熟悉操作的同時，讓c類學生學會該操作。這樣一來，雖然課堂進行的比以前要順暢許多，但卻出現了另一個問題。很多A類學生在這個環節中表現出很不耐煩的樣子，很容易理解，這段時間對他們而言無疑是在無聊中度過的。

看起來這也不是一個兩全其美的辦法!到底怎么做才能關注到每個學生?經過有針對性的學情分析和教材內容分析，以及長時間的實踐摸索之后，我開始嘗試在教學目標、教學策略和教學方法上進行了一系列的調整。

首先，教師做好學生的信息技術水平的調查工作，做到成竹在胸。然后，對全體學生做一定程度的學前評測，通過這兩項調查、摸底活動，我們盡最大可能地掌握了學生的真實水平，同時也讓學生清楚認識個人學情。

其次，針對學生情況進行科學調配分組，優化學生資源。在掌握了學生的大體情況后，我們針對學生基礎情況進行學生機器位置的調配。根據機器的排列情況，保證每一組學生中都有2～3名A類學生，7～8名B類學生，2-3名C類學生。保證在課堂教學中，每一組都能實現學生資源的優化組合。

再次，在課堂中對學生學習任務進行分層。課堂任務的設置方面，在統一教學目標下進行任務的分解。分解出難度、量級不同的幾個任務供學生自主選擇。我們一般都會給出3-5個不同量級難度的問題，但不會限定某些學生完成某些任務(防止傷害學生的自尊心)，讓學生實行自由選擇，教師僅僅給出任務選擇建議。

與此同時，在協調全體學生的前提下特別關注兩極學生的課堂表現。我的具體做法是：以小組合作的方式，在A類學生完成指定任務后，協助教師針對c類學生進行輔導，使其跟上一般的課堂節奏，進而完成基本課堂任務。同時，適當引導和督促A類學生開拓視野，關注他們的興趣趨向，努力促使其個性化發展!

“親手完成作業是我最大的成功”

上課的鈴聲打斷了我的思緒，這個時候學生早以坐定，開始在FTP服務器上下載本節課的學習內容進行預習了。今天這節課的內容是多媒體作品制作，在我為學生提供的學習導讀中，著重介紹了所需要用到的PowerPoint軟件的基本使用方法和基本的操作步驟，以供B類學生熟悉和C類學生的初步學習。

本節多媒體制作課的制作主題是《我的家鄉》，根據主題內容我把學生課堂任務分成三個層次。第一級任務：1～2頁幻燈片，完成指定的圖片文本和自選圖形的插入與排列操作，作品能夠簡單地表達主題。第二級任務：2-5頁幻燈片，除完成各種多媒體信息項的操作外，能夠設計出突出主題的動畫效果，并有一定的創新性。第三級任務：5～8頁幻燈片，除完成任務二的各項要求外，整個作品有較好的完整性，包括擁有封面、封底，內容分類較為清晰，超級鏈接制作正確，形成一個具備創新性、完整性的，且能表現主題的多媒體作品。

在進行了簡單的主題和任務說明后，學生躍躍欲試開始作品制作了。我在巡視中發現，每組大概有2～3名學生選擇了第三級任務，同樣有2-3名學生選擇了第—級任務，而其他的學生選擇了第二級任務。他們或在網絡中尋找資料下載，或在FTP資料包中選擇可以利用的材料，小組內的制作交流也時有體現，一切都是那么井然有序。

二十幾分鐘過去了，快到了交作業的時間。我看到FTP服務器上的作業文件夾中顯示著有80％的學生已經提交了自己的作業，而且數量還在不斷地增加著。甚至有的學生離開了自己的座位跑了過來問我：“老師，我的作業上交成功了嗎?”我說：“怎么樣，做好了嗎?”“嗯，我認為做得挺好了，能在信息技術課上交上一份自己親手做的作業就是我最大的成功!”聽了這話，我的感覺真是五味雜陳，既欣喜又有點羞愧。欣喜的是我們的努力總算使孩子們收獲了成功；羞愧的是這樣的努力本來應該早一點做的。

在投身教育工作之初，我就認同“教育的基本意義在于讓受教育者感受快樂、獲得自信、找到自我發展的最佳途徑!”而關注全體學生，讓全體學生在課堂中都能收獲小小的成功，并能讓這些“微不足道”的小成功影響他們未來的生活、工作，是教育的最大理想。