語文教學不能忽視思維訓練

新課標強調教學的三維目標，即知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀。通過教學行為，最終實現的是，學生知識與技能提高了，情感態度變得真摯了，價值觀明確了。這其中一個很重要的內容就是過程與方法。盡管新課標的三維目標是三位一體的，但是過程與方法是達成另兩個目標的基礎。教師不僅要傳授知識給學生，同時還要讓學生明白這些知識是怎樣來的，既知其然亦知其所以然。從教師角度來說，就是“授之以漁”。

沒有思維就沒有創造。在信息化的今天，光有海量的知識不足以應對紛紜復雜的社會。知識越多，并不意味著解決問題的能力就越強。好的學習品質貴在會學習，能獨立思考。如一位教師在上活動課“兒童哲學”時是這樣操作的：先發材料，內容是窮人不食“嗟來之食”的成語故事，接著教師要求學生提出自己的問題，最后選擇一個問題作為課堂討論的主題，激發學生創造性地解讀。學生對這個問題見仁見智，有個學生認為“生命和尊嚴的關系就像一個人的手心和手背”，一下子把對本文的理解提高到哲學探討的層面。我認為這結論不重要，而得出結論的過程才重要。本節活動課充分顧及學生的多維思考，再就大家最關注的問題深入討論下去，課堂上多元共生，最終實現“視界融合”。也許這樣的討論還屬于未完成式，但是整個課堂已經成為大家的課堂——一個民主的對話空間，每個生命個體都能發出自我的聲音。

語文課程的總目標是從“過程與方法”這一目標維度設計的，它要求教師不僅能夠正確地傳授學生知識，還要能夠選擇適合的方式方法，也就是找到現實教學目標的技術路線。我們教給學生是什么(WHAT)，還要讓其懂得為什么(WHY)。我們更多的要在WHY上下功夫。教師備課時要在以學生為中心的基礎上，更多地考慮怎樣教才是最科學的導引，怎樣把學生“引”到教師所講的問題上，鼓勵學生形成個性化的答案，由此能夠自己獨立學習，摸索規律。我們如果把“知識技能、情感態度價值觀”看作是彼岸，那么“過程與方法”就是橋梁。

例如，《中國古代建筑的特征》這篇課文，內容比較專業，對普通讀者來說很難引起閱讀興趣，北大附中的程翔老師巧妙地化解了這一難題。他利用了全息理論處理本文的結構，使同學們很快明白為什么文章這樣安排結構，為何每段這樣寫。課文后一部分內容比較艱深，他就告訴學生，文章寫到中途戛然而止的話也可以獨立成文，但是畢竟是學術文章，所以又寫了一部分，專門談建筑文化。對于這一部分，他只提出來由學生進行朗讀。這樣的課語文味十足，就很成功。有很多教師花很大氣力去啃后面這塊硬骨頭，糾纏下去，結果學生如墮云霧之中，像是在上科學課了。所以，教師必須自身思維靈活、全面、深刻，才能選擇實現教學目標的技術路線，才能對學生的問題和課堂出現的狀況做出合理的應對。