堅持“以生為本”激活歷史課堂

白幼蒂，北京師范大學附屬中學歷史特級教師；北京教育科學研究院基礎教育教學指導委員會歷史學科專家組成員；《北京市高級中學實驗課本·世界近代現(xiàn)代史》編委；北京市21世紀中學歷史基礎教育初中《世界史》分冊主編；中央電視臺教育頻道“考試在線”欄目歷史學科主講教師。其教學經(jīng)驗被收錄在《北京市中小學優(yōu)秀教師教育思想與教學藝術(shù)評價叢書·歷史卷》中。作為課題組核心成員參加的市教科院“九五”課題《歷史教育心理研究與教學對策》，獲北京市教育科學研究成果一等獎。個人專著《培養(yǎng)中學生歷史學科能力的探索》，獲北京市教育科學研究基礎教育專項獎。編著《高中能力全程導學·世界史》等書，總計300余萬字。

21世紀是人類從工業(yè)經(jīng)濟步入知識經(jīng)濟的時代。國家、民族、個人的發(fā)展將越來越依賴知識進步的程度和知識更新的速度。如何實現(xiàn)“以學生為本，為學生的可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎”，成為推進歷史課程改革的核心問題。本人結(jié)合自身多年的教學歷程，談談教學中的嘗試與感悟，供老師們借鑒。

以“學生發(fā)展為本”的常規(guī)課教學設

●同一教學內(nèi)容針對不同層次學生的設計

同一年級實驗班與普通班學生的認知水平不同，學生們的興趣也不一樣。為此，在尊重歷史事實和規(guī)律的前提下，我對教材內(nèi)容進行重新整合，形成不同的教學設計。

例如，美國的南北戰(zhàn)爭。實驗班以工業(yè)革命為線索進行設計。1783年美國已獨立了，當時就存在著兩種經(jīng)濟形式。為什么到19世紀60年代雙方矛盾激化了?其中有一個重要原因是北方完成了工業(yè)革命，引發(fā)了市場、原料、勞動力、關稅等問題的矛盾。戰(zhàn)爭中《宅地法》《解放黑人奴隸宣言》的頒布不僅扭轉(zhuǎn)了戰(zhàn)局，而且對美國后續(xù)性的工業(yè)發(fā)展起了巨大的作用。南北戰(zhàn)爭的勝利，廢除了奴隸制，維護了國家的統(tǒng)一，為美國資本主義經(jīng)濟的騰飛鋪平了道路。這種教學設計比較適合理性思維的學生。

普通班則以主要人物林肯為教學設計的主線。兩種經(jīng)濟制度的矛盾，可以從他早年受雇送貨到新奧爾良，在密西西比河下游的販奴市場上，目睹了黑人奴隸像牲畜一樣被任意買賣的悲慘景象中引出，探究他競選總統(tǒng)時的招貼畫(提出給黑人言論、組織家庭、遷徙的自由；為了保護工業(yè)，不再給奴隸制一寸新的土地)，得出南北戰(zhàn)爭的導火線。在戰(zhàn)爭過程中，林肯政府頒布了《解放黑人奴隸宣言》，在廢除黑人奴隸制的問題上邁出了關鍵性一步。這種以人帶事的設計更符合感性思維的學生。

●同一教學內(nèi)容針對不同年級學生的設計

高中歷史課，同一內(nèi)容在高一和高三年級都屬于必修的要求。但是這兩個年級學生的認知水平不同，教學目標也是不一樣的。我重新整合了教材內(nèi)容，把同一教學內(nèi)容設計成不同的教學方案。

下面以《鴉片戰(zhàn)爭前夕的中國和世界》這一教學內(nèi)容為例。針對高一學生形象思維比較發(fā)散的特點，我提供了幾幅圖片。提出“觀察下列圖片并結(jié)合你所了解的知識，對鴉片戰(zhàn)爭前夕的中國和英國進行對比”。通過觀察，學生就能發(fā)現(xiàn)英國的紡織業(yè)已是大機器生產(chǎn)，而中國卻是手工操作；英國的戰(zhàn)艦是蒸汽機為動力的鐵甲艦，清朝水師的裝備則是依靠人力和自然力的帆船。這一教學環(huán)節(jié)實際上是要求學生，根據(jù)經(jīng)濟、軍事的對比，從具體的感性認識上升到抽象的理性概括，理解落后就可能挨打的道理。

在高三年級，我則從工業(yè)文明對農(nóng)業(yè)文明的沖擊，從世界整體聯(lián)系的角度進行設計，以便說明鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的必然性。首先，教師提出“結(jié)合你所學習的中國古代史的知識，概述19世紀初期清朝社會政治、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、對外關系的特點”，培養(yǎng)學生知識遷移的能力。然后，再通過一組統(tǒng)計數(shù)據(jù)，引導學生從分析英國進出口商品結(jié)構(gòu)變化的現(xiàn)象，深入認識問題的實質(zhì)：工業(yè)革命改變了英國的經(jīng)濟運行機制，為了擴大再生產(chǎn)賺取超額利潤，必然會加緊侵略擴張，奪取原料產(chǎn)地的商品市場。通過這樣的設計，側(cè)重發(fā)展學生的理性思維。

以“學生為主體”的探究式學習教學設計

對自然科學、社會科學家群體進行的調(diào)查研究顯示，在創(chuàng)造心理因素的25項中占第一位的都是學習能力。就歷史學科而言，是學生依據(jù)形式多樣的史料，運用歷史思維的方法，進行探究式學習，自求結(jié)論。要使探究性學習不流于形式，成為學生需要探究、樂于探究、能夠探究、探究促成長的學習，在教學操作中需要注意以下幾個問題。

●探究主題的選擇

確定探究性學習的主題是有效性探究的前提。探究主題既可是教學的重點和難點(對歷史進程產(chǎn)生重大影響的歷史事物)，也可以是學生關注的興奮點，還可以是思想教育的關鍵點或與社會發(fā)展聯(lián)系密切的時政熱點問題。例如，評價拿破侖。拿破侖在歷史上留下了巨大的身影，人們對他毀譽紛紜，莫衷一是，這既是教學的重點，也是學生非常感興趣的問題。又如，評價中國古代的中央集權(quán)制。在學習了古代中國、希臘、羅馬的政治制度后，多數(shù)學生都有中國從古代就落后于西方的錯誤認識。如何讓學生理解中央集權(quán)制度對中華民族的形成、對中國統(tǒng)一多民族國家發(fā)展的巨大作用?如何讓學生理解特定的制度是一定條件下歷史綜合因素的選擇?這既是教學的難點，也是培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度價值觀不可回避的問題，而這絕非教師的說教可以解決的。再如，中國古代的農(nóng)業(yè)，是學生不感興趣的問題。如何改變羅列古代的農(nóng)業(yè)工具、耕作技術(shù)、水利工程的教學現(xiàn)狀?教學可以從2007年世界糧食危機的時政熱點出發(fā)，使學生切實感受到古代中國在農(nóng)業(yè)文明中舉足輕重的地位，提升對農(nóng)業(yè)的認識、增強歷史使命感和責任感，同樣需要組織探究性學習。

歸納上述示例，不難發(fā)現(xiàn)探究主題的選擇一般遵循的三個原則。

第一，啟發(fā)性原則。一般來說，問題可以劃分為三類：事實性問題、解釋性問題、評價性問題。只有評價性問題才具有啟發(fā)性。評價性問題包含許多疑點和懸念，能激發(fā)學生興趣：評價性問題沒有現(xiàn)成答案，學生必須置身于“發(fā)現(xiàn)者”的位置，通過搜集、研讀材料的思考過程才能得出結(jié)論。

第二，思維性原則。含有較大思維量的題目能兼顧理解知識、發(fā)展能力、深化觀點幾個方面。其一，便于喚起各種知識之間的聯(lián)系，使學生從記憶的水平上升到理解運用的層次。其二，作出結(jié)論需要以歷史唯物主義基本理論為指導，使學生逐步學會運用基本理論分析問題。其三，作出結(jié)論需要進行分析、比較等，以發(fā)展學生思維能力。

第三，量力性原則。探究題目必須要考慮學生的心理特點、接受能力、知識水平等，選擇既能激發(fā)學生的思維積極性，又符合學生自身的探究能力的題目。

●喜聞樂見的探究方式

適宜的探究方式是有效性探究學習的載體。經(jīng)過多年的實踐，討論、辯論、材料研習等探究性學習方式逐漸被認同。例如，對拿破侖功過的討論；中國古代中央集權(quán)制與雅典直接民主制的辯論；以多種形式的資料探究某一問題等。

目前，亟待解決的問題是如何減輕學生負擔，變課下探究為課上即時探究；如何在材料研習中避免成人化的傾向。例如，在《發(fā)達的古代農(nóng)業(yè)》這一課中，我們對教學重點“精耕細作的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)”的即時探究設計。教師把學生分成了以下三個探究小組：

第一小組研究水利工程，采取文化遺產(chǎn)審查團的方式。學生作為世界文化遺產(chǎn)評審團的專家提出問題，教師代表被評審的四川人民政府引領專家實地考察、解答問題。從學生感興趣的世界文化遺產(chǎn)的評選入手，側(cè)重于培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，并以都江堰為例，從點到面來認識水利工程是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的命脈。

第二小組研究北方旱地的農(nóng)業(yè)，采取了農(nóng)業(yè)大獎評比團的方式。學生人人爭當評選委員會的委員，通過研讀牛耕畫像石、代田法、翻車的圖像和文字資料，評選精耕細作方式之最。從學生感興趣的評選方式入手，側(cè)重培養(yǎng)學生運用已有知識，提取圖片信息和闡釋問題的能力，了解北方旱地耕作體系。

第三小組研究南方水田農(nóng)作，采取了文物真?zhèn)舞b定團的方式。學生成為文物鑒定專家，通過研讀<耕獲圖》、曲轅犁和筒車等資料，結(jié)合地理知識，鑒別南宋文物《耕獲圖》的真?zhèn)巍＝虒W從學生感興趣的文物鑒定入手，側(cè)重培養(yǎng)學生依據(jù)歷史文物的思辨能力。

在課堂限定的同一時間，三個小組完成不同的探究主題，并在自主學習的基礎上開展小組內(nèi)部合作學習。在匯報成果階段，三個組互相分享探究成果，通過對南北兩大耕作體系的分析，共同認識傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)耕作的特點是精耕細作。

●歷史探究的學法指導

進行歷史探究的學法指導是有效性探究學習的關鍵。歷史學科最大的特點就是過去性。人們只能憑借前人遺留下來的文字、圖像等形態(tài)的資料了解歷史。因此，學法指導的重點是培養(yǎng)和提高學生獲取處理歷史信息的技能。

首先，是日常教學中的技能滲透。歷史教材中有大量的文獻資料摘錄、地圖和照片等，蘊涵著豐富的歷史信息。有意識地選擇或補充資料，精心設計問題，不僅有利于學生觸摸歷史，自己作出歷史結(jié)論，還可以使學生在獲得知識的同時，感悟和學習技能。

其次，是技能總結(jié)課。技能總結(jié)課，是選擇具有可探究性、時代性和新穎性的主題，運用某種形式的資料創(chuàng)設新的情境，主要運用某一種技能探究有關的歷史問題。課堂教學除了完成知識、情感態(tài)度價值的教學目標外，教師主要對有關技能進行歸納，使學生對技能的感悟上升為可操作的規(guī)則。例如，《上海：近代中國的縮影》，既是一節(jié)有關上海近代史的探究課，也是一節(jié)歷史地圖學習技能的方法總結(jié)課。我有目的地選取了有關的地圖資料，同時根據(jù)學生的認知水平，精心地設計了由淺入深地獲取處理地圖信息方法的突破點。課堂教學以“列強侵略”、“社會經(jīng)濟”、“探索抗爭”為主線，學生依托地圖，在探究近代上海變化史實的過程中，進一步明確了利用圖例、注記(文字、符號)獲取有效信息，以及將獲取的信息放在特定歷史背景中進行分析的方法。

與名師互動

問：在落實學生主體地位的同時，如何更好地發(fā)揮教師的主導地位?

答：落實學生的主體地位就要發(fā)揮教師的主導地位。提升教師的素質(zhì)。面對歷史新課程“一標多本”的形勢，可以從三方面著手。

第一，吸納新的史學觀點，重新整合教材。在從“教教材”到“用教材”轉(zhuǎn)變的過程中，教師既要以唯物史觀為指導探討歷史發(fā)展的規(guī)律，又要借鑒文明史觀、現(xiàn)代化史觀、全球史觀分析歷史，同時學習史學研究的新成果。例如，《發(fā)達的古代農(nóng)業(yè)》一課。文明史觀認為“從采集到種植”，是人類生產(chǎn)史上的一次巨大飛躍。農(nóng)業(yè)史研究的成果認為，在中國先民培育農(nóng)作物的過程中。受地理、氣候等因素的影響，出現(xiàn)了“北粟南稻”的格局，這為以后中國南北兩大耕作體系奠定了基礎。中國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的突出特點是精耕細作。在南北體系中都涉及了犁耕技術(shù)、土地利用率、灌溉工具和大型水利工程。據(jù)此，教師要重新整合教材。

第二。敘史與探究不可偏廢。歷史是一門知識性很強的學科，面對教材容量過大與課時有限的矛盾，不可能對中外兩個五千年的歷史一一探究。敘述史實的講述是歷史課堂教學的重要形式。歷史事物內(nèi)在的聯(lián)系，要求教師敘述條理清楚，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，以利于學生認識從感性到理性的過渡。講述還要求高超的語言表達能力，要生動地描述歷史情景、人物形象，以喚起學生豐富的想象力，感受歷史、激活思維。馬卡連柯說：“同樣的教學方法，因為語言不同。效果就可能相差20倍。”邏輯清晰、用詞準確、語言生動的敘史能力依然是歷史教師必須練就的基本功。

第三，以常規(guī)教學為基礎參與課題研究。總結(jié)教學經(jīng)驗，參與課題研究，是提高教師素質(zhì)的重要途徑。很多課題的研究是對常規(guī)教學成果的歸納、總結(jié)。參與課題研究有利于更新觀念，提高教學質(zhì)量和深化教學改革。例如，參與全國教育科學“十五”規(guī)劃重點課題《信息技術(shù)與中小學各科教學的整合》，使課堂教學實踐了“人機交互分層自主學習一網(wǎng)絡交流探討專題一主題開放式探究學習一跟進式探究學習”模式，這不僅為學生的發(fā)展開辟了新領域，也促進了教師掌握、運用信息技術(shù)的水平。