養成教育需貼近學生

5年前，我參與了由中國青少年研究中心確定的全國“十五”課題，即“少年兒童行為習慣與人格的關系研究”。在總課題組指導下，本著“求真求實，推陳出新”的思想，我進行了小學生行為規范養成教育的研究與創新，圍繞著如何培養學生良好學習、生活習慣，進行了探索，取得了良好的教育效果。

貼近學生對話

為了找到適合孩子的教育內容，我經常對孩子的需要做細致的調查，通過調研、調查問卷，設“悄悄話”信箱、家訪等多種形式，了解孩子的需求，明確影響學生行為規范養成的主要因素。如不少學生通過寫“悄悄話”向老師訴苦，說與同桌關系處不好，要求老師為他調換座位。我尋找適當時機，將這一話題引入到班會中，一石激起千層浪，在學生的議論紛紛中，問題迎刃而解。

新時期的各種復雜社會環境，不斷地影響著學生的生活，面對不再“簡單”的孩子，我們要抓住時代的特征，從社會生活中提取一些有爭議的事例，引發學生的討論及思考，如“給不給陌生人帶路”、“家長打麻將制止不制止”等，這些話題貼近學生生活，能調動他們參與討論的積極性，產生良好的教育效果。

在調查中，我經常發現，學生雖然人人皆知應遵守交通規則，但由于僥幸心理，時常違反交通規則。針對這一現象，我在課堂上創設情境對學生進行教育，為學生講述因不遵守交通規則而引發的悲劇故事，讓學生體驗不遵守交通規則的危害。課中還設計了具體的生活場景，讓學生參與、體驗，通過模擬表演加深了學生交通安全防范意識，強化了學生遵守交通規則的行為。

讓學生經歷選擇過程

在行為養成訓練中，引導學生在充滿道德沖突的生活情境中，對各種沖突情境進行分析，讓學生經歷整個選擇過程。如在引導學生如何學會相處時，可以將老師的“苦惱”——“給不給兩位同學換座位”這個問題拋給學生。上課時先進行第一次選擇，不少學生選擇只有換座位才能解決問題。選擇后老師并不表態，而是借助身邊的故事來對學生進行引導，讓他們在分析、對比、遷移中喚起再次重新選擇的意愿。當第二次選擇時，不少學生果然改變了初衷，認為換不換位子并不是最重要的，重要的是如何正確與人相處。

啟發學生自律自育

不少行為習慣是由心理問題造成的。為此，我特別注重把心理輔導與行為習慣養成有機結合。

首先，要透過行為表象體察學生的內心世界。德育工作不能只是停留在行為訓練上，而是要找到真正影響學生文明行為習慣的內在心理因素。班級是學生在校內的家，每位學生應該都是班級的主人，通過實行自主、全員班級管理模式，在學生干部的選舉上變“任命”為“民主”，變學生干部“終身制”為“輪換制”；變“依靠少數學生管理”為“全員參與”，變“指令工作崗位”為“學生主動承諾”，變“班級活動由教師一人定”為“群策群力”、共同商量合作完成等，使學生的心理素質在班級活動和合作交往中不斷提高。

其次，針對學生在行為養成教育過程中出現的問題，利用升旗、班會等機會，對學生進行特別管理與教育。周一升旗重點提出要求，周二、三、四進行訓練導行，周五進行總結，每月表彰一批文明學生，每學期進行一次總結表彰，“六一”兒童節對學生頒獎，確保行為規范養成教育時時有、處處有、無時不在、無處不有。為保障節假日學生的養成教育不間斷，不論是寒假、暑假還是其他節假日，我都會擬定具體的要求，并定期收取反饋，開學后進行總結表彰，確保了節假日學生的養成教育效果。

最后，將對學生學習習慣、生活習慣的培養貫穿到整個班級管理中。我認為，行為習慣養成不能局限于課內、校內，應貫穿于學生學習生活的方方面面；不能只靠一兩節課完成，而需持之以恒的教育。

編輯 付江泓