實施學科監(jiān)測評價 提高課堂教學質量

近年來，北京市部分地區(qū)開展了年級學業(yè)質量監(jiān)測工作，這一工作，激活帶動了學校教研、培訓、管理等多層面的變革。尤其突出的是，將學校工作的重心進一步引向了課堂教學研究，干部教師更加關注教學能力、關注教學效益、關注學生的學業(yè)進步，并在優(yōu)化教學管理機制的基礎上，提高課堂教學質量。

一、教學質量監(jiān)測是深化教學改革的需要

1、符合關注人的發(fā)展的課改理念

課程改革的核心精神是促進人的發(fā)展，包括教師的專業(yè)發(fā)展和學生的素質發(fā)展。如何將這種科學發(fā)展的理念落實到實際工作中，使廣大干部教師在發(fā)展學生的同時成就自己?我們的視點理應更多地聚焦在課堂教學上。通過開展區(qū)域性教學質量監(jiān)測工作，引導學校狠抓教學質量，強化教師的教學基本能力，提高課堂教學實效，力爭讓所有學生在課堂教學過程中學有所得、學有所獲，這才是我們學校工作的根本，才是將課改理念轉化為實際行為的最佳選擇。

2、深化課改發(fā)展過程的必然選擇

隨著義務教育課程改革進入常態(tài)，改革工作重心向高中階段傾斜，深化義務教育階段的課程改革，關鍵是推動課改理念與實際相結合。不可否認，在一些地方，出現(xiàn)了課改激情逐漸冷卻，探索動力明顯不足的現(xiàn)象。在社會大環(huán)境的影響下，一些功利性思想抬頭，短視行為開始出現(xiàn)，教師課堂教學的注意力開始松懈。面對這種狀態(tài)，科學開展教學質量監(jiān)測，對于強化學校教師的改革信心，維持探索熱情，引導學校的發(fā)展方向，無疑是一個極好的契機。

3、課堂教學變革的現(xiàn)實要求

課程改革實驗以來，中小學課堂教學的面貌發(fā)生了深刻的變化，教師的教學方式、學生的學習方式都有了明顯的改觀。但是，由于我們對課改理念認識的偏頗，以及科學執(zhí)行能力的不足，導致我們的課堂教學變革更多地表現(xiàn)在外在形式上，而實效較低，如低效互動、虛假的參與、無效的合作、盲目的探究、多媒體的濫用、教學資源的浪費等。學生學得不扎實，基礎知識弱化，基本能力衰減，這些現(xiàn)象受到社會的普遍關注。因此，通過實施學科的質量監(jiān)測，引導學校關注課堂教學效益，提高課堂教學質量，具有很強的現(xiàn)實意義。

4、優(yōu)化教學管理的需要

教學管理與教學方式、教學效果是教學過程的完整體系，具有內(nèi)在的關聯(lián)性。教學方式的變革需要相應的教學管理機制的保障和促進，透過教學現(xiàn)象的分析，能促進教學管理的不斷完善和改進，這些要素相互促進，互為因果，共同發(fā)揮著對教學改革的推動作用。因此，在實施教學質量監(jiān)測的過程中，必然會碰到新問題、新矛盾，這就促使我們在認識、解決問題的同時，強化教學管理意識，完善科學的教學監(jiān)控評價機制，促進有效教學活動的開展。

二、開展教學質量監(jiān)測要堅持四個理念

1、堅持為學生發(fā)展服務的課改理念

課改為學校發(fā)展拓寬了渠道，但課堂教學的核心地位不可動搖。教師在課堂上，要努力營造師生情感交流的寬松氛圍，搭建師生在互動中生成新思想、新認知、新體驗的平臺，真正突出學生的主體地位，滿足每個學生的發(fā)展需求，促進所有學生的健康發(fā)展，讓學生學得快樂，學得積極，學得有收獲，學得有成就感。

2、堅持常態(tài)、實效的課堂教學質量觀

教師的執(zhí)教水平?jīng)Q定著課堂教學質量的高低。教師要高質量地完成備課、上課、輔導任務，上好每一節(jié)課，向每一分鐘要效益；認真設計每個教學環(huán)節(jié)，認真準備每一個提問；組織有效活動，用簡潔、實用、有效的課堂教學，使學生順利掌握知識，鍛煉能力，拓展思維，豐富情感，學會方法，形成正確的價值觀。要堅決擯棄虛假的課堂、表演化的課堂，堅持常態(tài)化教學的實效性。

3、堅持“不讓一個掉隊”的共同發(fā)展信念

在大班教學環(huán)境下，我們習慣關注部分學生，尤其是優(yōu)秀學生的發(fā)展，習慣于以部分優(yōu)秀學生的發(fā)展代替全體學生的發(fā)展。教學質量監(jiān)測面向全體，關注班級、學校的整體學業(yè)質量，這就要求教師要樹立平等發(fā)展的教育思想，關注全體學生的進步。首先要理解學生的差異是客觀存在，要積極地利用差異，使之成為有效的教學資源，豐富我們的教學過程；同時，教師要相信，只要我們認真分析學困生學情，尋找有針對性的方法，功夫到家，投入到位，每個孩子都是有潛力的，是可以得到適合的發(fā)展的。

4、堅持完善教學質量監(jiān)控機制建設

完善有效的教學監(jiān)控機制，能夠引導干部教師關注教學能力和教學效果的改善。一方面，學校只有重視監(jiān)控、評價機制建設，才能達到及時發(fā)現(xiàn)問題，反饋教學效果，采取補救措施，將大問題化解為小問題，將小問題完滿解決：另一方面，有效的管理機制，是引導、激發(fā)、強化學校教學工作的保障。因此，教學質量的提升與教學管理的完善要同時并重。這種機制一旦形成并被教師適應，就會對學校教學工作的開展和教學質量的提升，以及教師專業(yè)發(fā)展起到積極的持續(xù)的促進作用。

三、優(yōu)化教學管理是提升教學質量監(jiān)測效果的保障

1、完善管理制度

教學制度的建立是逐步完善的過程，根據(jù)教學工作的需要，隨時出臺新規(guī)定，規(guī)范教學行為，再經(jīng)過實踐的檢驗，融入學校制度體系中去。比如，課改倡導做反思型教師，但以往教師沒有反思意識，缺少反思能力，學校就可以通過制度建設，提出教師開展課后反思的具體要求及相應的檢查、評比和表彰制度，以此強化教師教學反思習慣的形成。比如，學校可以出臺學困生學習跟蹤檔案制度，引導教師認真分析學困生現(xiàn)狀，制定相應措施，及時記錄幫扶過程和效果，提高學困生的學習能力。再比如，教案互評制度、作業(yè)互查制度、單元單項驗收制度、分析反饋制度等，都可以根據(jù)教學實踐需要，逐步完善，形成學校教學制度特色。

2、細化教學流程

學校將教師教學活動看作一個完整的系統(tǒng)，在教師制定學期教學計劃的基礎上，在把握教材內(nèi)容、分析學生學習能力的前提下，制定課堂教學流程實施方案，包括教學思路、實施細則、推進方案，保障措施、反思要點、補償設想等，將備課、上課、作業(yè)輔導、檢測與評價等方面貫穿一線，層層落實到位。在此基礎上，學校要針對各環(huán)節(jié)的實施要點，提出明確要求并狠抓落實，比如，在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，提出作業(yè)布置的質與量的要求，針對不同學生的個性化作業(yè)要求，作業(yè)批改、反饋、修改的具體要求，使教師在教學過程中“有法可依”。為了保證每個環(huán)節(jié)的實施質量，要求教師正確處理好各環(huán)節(jié)之間的關系，把握各環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，力爭把教學問題解決在環(huán)節(jié)內(nèi)部，實現(xiàn)教學效益的最佳化。同時，建立多樣化的考評措施和補償機制，及時發(fā)現(xiàn)問題、化解問題，真正做到“堂堂清”，不留后遺癥，保障教學各流程的順利實施。

3、強化日常管理

學校要完善“三級監(jiān)控”機制，加強對各學科的監(jiān)控力度，通過隨機觀課、針對性聽課、專題研討、定期檢測等手段，了解教學狀況，及時分析問題，工夫下在平時，保持日常教學活動的“張力”。鼓勵校領導堅持每周固定聽課日，加強教學指導力量，開展定期教學質量分析會，加強教學主任、年級組長與教師個體的信息溝通，及時提出建設性改進建議。

學校還要對各科單元驗收嚴格把關，可統(tǒng)一時間進行檢測，要求教師力爭做到及時批閱、及時分析，認真填寫“質量分析表”，并上交教導處備查。通過驗收及時調(diào)整教學策略，進行查漏補缺，同時重視抓好單項驗收，強化基本能力。

4、關注學困生

教師應深入分析學困生的家庭背景、成長經(jīng)歷、認知基礎、學習習慣以及個性、心理等情況，制定有針對性的改進方案以及實施步驟，實行“一對一制”指導計劃并及時分析實施效果。在課堂觀察過程中，明確標示學困生的座位圖，評價者以學困生在課堂學習中呈現(xiàn)的狀態(tài)作為參照，將學困生在課堂上的參與效果和學習效果作為考察常態(tài)教學效果的一個指標，在教學活動中，心里裝著學困生，時刻想著學困生，追求學生的共同發(fā)展。在針對學困生的學習評價方面，學校可以制定相應的增值評價標準和細則，明確將學困生的進步作為評價學生和考察教師教學的標準，保護教師的工作積極性。

5、落實層級負責制

教學質量監(jiān)測與評價工作是一項系統(tǒng)工程，需要參與實施的各個層面統(tǒng)籌規(guī)劃，明確分工，各負其責，保證測評工作的順利進行。區(qū)級有關科室及教研部門總體規(guī)劃、方向引領；學區(qū)人員參與協(xié)調(diào)，組織監(jiān)測考核；學校層面重在落實，通過有效的教學管理機制，保證監(jiān)測年級全體學生的學習效果；學科教學主任嚴把教學質量關，通過各種形式的階段性監(jiān)測和專項驗收，發(fā)現(xiàn)本學科教學漏洞，研究解決具體問題；教學組內(nèi)實行周檢測、月考評制度，開展有效的日常反思，同伴交流活動；同時，加強教師個體自我教學監(jiān)控意識，提高自我監(jiān)控能力，不斷提高自身教學能力和課后反思能力。