運(yùn)用“課堂接龍”開(kāi)展“教學(xué)接力”

課堂是提高教育教學(xué)質(zhì)量的主渠道。幾年來(lái)，我校一直以“課堂接龍”為切入點(diǎn)，堅(jiān)持開(kāi)展校本教研活動(dòng)，努力向40分鐘要質(zhì)量、要效益，不斷提高課堂實(shí)效性。

從“研”的質(zhì)量入手，體現(xiàn)“三力”，即讓教研活動(dòng)本身有活力，對(duì)教師充滿吸引力，使教師自身有動(dòng)力。如何才能達(dá)到這樣的效果呢?學(xué)校提出“課堂教學(xué)接龍”的設(shè)想，“讓每位教師動(dòng)起來(lái)”，成為“課堂接龍”活動(dòng)的主旨。

一、“課堂接龍”的內(nèi)容

“課堂接龍”是指多人同課循環(huán)，即圍繞研究專題，以課例為切入口，不同教師連續(xù)多次上同一節(jié)課，內(nèi)容重復(fù)，但教學(xué)行為不斷改進(jìn)。

“課堂接龍”整體上分為四個(gè)部分，其基本流程為：提出問(wèn)題——行動(dòng)研究——反思提升——重建課堂——改進(jìn)問(wèn)題——行動(dòng)研究——反思提升。

有人說(shuō)“課堂接龍”就是“接力賽跑”，而我們認(rèn)為“課堂接龍”不同于“接力賽跑”，接力賽跑的每一段接力區(qū)都是一樣的，而“課堂接龍”每一段的歷程都是在原來(lái)的基礎(chǔ)上有所提高。

二、“課堂接龍”的有效實(shí)施

依據(jù)學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)，各年級(jí)組選定了各自的研究專題，以“課堂接龍”的形式進(jìn)行研討。每個(gè)教研組每學(xué)期選擇教師公認(rèn)的有難度、有困惑的內(nèi)容。

1、設(shè)立專題，明確課例

例如：語(yǔ)文學(xué)科有其總研究專題，即“閱讀教學(xué)新的增長(zhǎng)點(diǎn)——語(yǔ)言文字的感悟與體驗(yàn)”，同時(shí)，每一個(gè)年級(jí)段分別設(shè)立了各自的研究專題。

低年級(jí)段的專題：讓語(yǔ)言文字訓(xùn)練情趣化：聯(lián)系學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，感悟文本語(yǔ)言。

中年級(jí)段的專題：把握整體，緊扣詞句，切入訓(xùn)練：語(yǔ)言文字的訓(xùn)練要有梯度。

高年級(jí)段的專題：積累語(yǔ)言的有效方法：語(yǔ)言訓(xùn)練與情感熏陶的和諧統(tǒng)一。

當(dāng)專題設(shè)立好之后，接下來(lái)就是明確課例。教師結(jié)合自己所教授的不同的年級(jí)段，選擇教材中比較難講的、有困惑的課文，如，低年級(jí)的兒童詩(shī)歌怎么講?如何才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)品味出語(yǔ)言文字的內(nèi)涵?對(duì)于這類問(wèn)題，教師選擇《雨鈴鐺》為課例進(jìn)行接龍；再如，新選入教材的文章怎么講?如何通過(guò)閱讀文章，使學(xué)生得到語(yǔ)言文字方面的訓(xùn)練?為解決這類問(wèn)題，中年級(jí)的老師選擇《炮手》為課例進(jìn)行接龍；短小精悍、寓意深刻的小散文應(yīng)該如何講?六年級(jí)教師選擇教材中的《野草》作為課例進(jìn)行接龍。

2、集體備課，集思廣益

教師選好課例后，先集體備課，然后從以下幾個(gè)方面展開(kāi)研究。

對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析：學(xué)生能否順利理解?如何分解難度?如何突出重點(diǎn)?

學(xué)生情況分析：學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和能力是什么?對(duì)過(guò)去所講知識(shí)的掌握程度如何?在此基礎(chǔ)上怎樣引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考?

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣水平的分析：對(duì)學(xué)生不感興趣的內(nèi)容，教師采取什么方法?

有人說(shuō)：“一千個(gè)讀者心中，就有一千個(gè)不同的哈姆雷特?！睂?duì)一個(gè)文本的解讀，是一個(gè)難于統(tǒng)一的標(biāo)尺。同樣的，對(duì)于一篇文章的閱讀指導(dǎo)，不同的人會(huì)有不同的方案。在教研活動(dòng)中，我們經(jīng)常會(huì)有激烈的爭(zhēng)論，正是在這種爭(zhēng)論中，碰撞出集體智慧的火花，為教學(xué)的有效執(zhí)行奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、聚焦課堂，重建課堂

“課堂接龍”聚焦課堂，在不斷地改進(jìn)中重建課堂。一個(gè)年級(jí)組的幾位老師，教授同一教學(xué)內(nèi)容，但是教學(xué)方式不同，課堂上的教學(xué)效益也不同。教師們習(xí)慣把第一位上課的老師稱為“第一棒”，第二位上課的老師稱為“第二棒”，依此類推，“第三棒”、“第四棒”……每一位老師都要參與上研究課?！罢n堂接龍”的第一棒老師根據(jù)大家的探究結(jié)果寫(xiě)好教案，并第一次上課，全組老師聽(tīng)課。

第一棒老師上完課后，把自己在課堂實(shí)戰(zhàn)中的得與失總結(jié)出來(lái)，大家再對(duì)第一棒的課例進(jìn)行評(píng)議。這種評(píng)課并非簡(jiǎn)單評(píng)議課上得優(yōu)與劣，而是針對(duì)課堂中的得與失進(jìn)行反思，指出可以繼承的優(yōu)點(diǎn)，必須改進(jìn)的地方，給出下一棒的建議。

“課堂接龍”是人人參與、人人實(shí)踐的活動(dòng)。教師在一次次上課、一次次評(píng)議、一次次改進(jìn)中，提高教學(xué)效益，提升教學(xué)能力，獲得了成長(zhǎng)。

4、課后反思，教學(xué)相長(zhǎng)

古人云：“為學(xué)之道，必本于思，思則得之，不思則不得也?！薄罢n堂接龍”教學(xué)活動(dòng)注重教師的課后反思，每一棒教師上完課后，除了要進(jìn)行評(píng)議、討論之外，授課教師都要根據(jù)自己上課時(shí)的得與失寫(xiě)出教學(xué)反思。教師的課后反思，是實(shí)踐中得來(lái)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其今后的發(fā)展至關(guān)重要。

三、“課堂接龍”活動(dòng)的成效

通過(guò)幾年的“課堂接龍”活動(dòng)，學(xué)校欣喜地發(fā)現(xiàn)：我們的語(yǔ)文教師發(fā)生了巨大的變化，語(yǔ)文課堂再也不是一潭死水，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有了明顯提升。

1、教師變得善思、樂(lè)思、愛(ài)研

幾年來(lái)的磨礪，使我們的教師們就像“三秋之樹(shù)”，雖然少了些許“綠意”，可是樹(shù)根扎得更深了，樹(shù)干長(zhǎng)得更粗了。教師在不斷地訓(xùn)練中，研修的意識(shí)增強(qiáng)了，遇到教學(xué)問(wèn)題，能夠從理論的角度去深挖教學(xué)的實(shí)質(zhì)。

思想根植于實(shí)踐的土壤上，生長(zhǎng)在思考的王國(guó)中。我們的“課堂接龍”模式雖然平凡，但是教師在實(shí)踐中學(xué)會(huì)了思考，在思考中繼續(xù)實(shí)踐，每一棒的接力都是那樣富有價(jià)值和意義，也許這就是我們進(jìn)步的所在。教師們學(xué)會(huì)了“帶著一個(gè)思考的大腦，重復(fù)每天平凡的工作”(李鎮(zhèn)西)。教師們?cè)诮虒W(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中積極思索，從而不斷產(chǎn)生新的思想，運(yùn)用自己的智慧提升教學(xué)策略。當(dāng)教師走進(jìn)課堂，會(huì)更加充滿自信，更加富有激情，就像劉丹娜老師在她的感言中寫(xiě)道：“魏志勇老師教學(xué)《野草》一課，讓我贊嘆。原來(lái)，課堂的氛圍可以這樣大氣磅礴，可以這樣激情豪邁；對(duì)同一個(gè)自然段，竟然可以有這樣多的理解與感悟：教師的魅力，既有書(shū)生意氣的儒雅，又有揮斥方道的瀟灑。而二年級(jí)劉珂老師的教學(xué)仿佛一渠涓涓細(xì)流，緩緩滑過(guò)心尖，撫平了所有的煩躁，只留一片寧?kù)o與溫馨。劉老師的每一個(gè)微笑，每一個(gè)眼神，仿佛都透露著她對(duì)孩子們的愛(ài)。”

“課堂接龍”實(shí)踐活動(dòng)，讓老師們變得善于思考、樂(lè)于思考，從而走上了教學(xué)研究之路。

2、學(xué)生變得善思、樂(lè)學(xué)、善言

“課堂接龍”的教研形式，不僅為老師的終身發(fā)展服務(wù)，而且為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語(yǔ)文課必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和進(jìn)取精神，同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。在我校的課堂上，學(xué)生們經(jīng)常能夠給老師帶來(lái)意外的驚喜，如《迷人的夏天》中對(duì)“暢想”一詞理解，學(xué)生一邊想象一邊讀，自然而然地走進(jìn)了課文，這一過(guò)程不僅使學(xué)生自主地理解了詞語(yǔ)的意思，而且想象力也得到了訓(xùn)練。學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活實(shí)踐去理解“火辣辣”這個(gè)詞，并通過(guò)修辭方法把自己的體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，他們把天氣的熱比喻成“大蒸籠”、“像下了火”。這樣精彩的句子出自二年級(jí)學(xué)生之口，非常難得，可以看出學(xué)生的表達(dá)能力在不斷提高。

盡管這種研究模式給教師的教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)，但是在逐步研究的過(guò)程中，我們還是發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：研究的層面還不夠深入；研究成果的理論高度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠：研究的方式仍然單一。我們將在今后的工作中進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，并通過(guò)此項(xiàng)工作推進(jìn)課堂教學(xué)的改革，使校本教研工作向深一層次發(fā)展，從而不斷提高教師的業(yè)務(wù)能力和課堂教學(xué)效益。

編輯 王宇華