探索“黨員導師幫聯”的有效機制

黨員教師在基礎教育中應該做些什么?可以做些什么呢?十七大報告說得好：“拓寬黨員服務群眾渠道，構建黨員聯系和服務群眾工作體系，健全讓黨員經常受教育、永葆先進性長效機制，使黨員真正成為牢記宗旨、心系群眾的先進分子。”把圍繞中心抓黨建、抓好黨建促中心落到實處，就是把學習實踐科學發展觀落到實處。

一、對“偏常生”應有全面、正確、科學的認識

在新課改理念引領下，素質教育的步伐要邁得更穩、走得更實，不可回避的一個突出問題就是“如何正確認識和解決好‘偏常生’的教育問題”。這既是一個教育熱點，也是一個教育難點。這個問題普遍存在于中小學之中。據北京市2007年中小學生需求調查問卷結果顯示：“偏常生”在中小學生中約占9.6％左右。除去先天的智力因素外，“偏常生”普遍是后天造成的。

其表現形式是：厭學甚至逃學，早戀，吸煙，吸毒，奇發異裝，上網成癮，劫要錢財，離家出走，打架斗毆，偷盜，等等。

其表現特征是：思想活躍，視野開闊，價值觀從單一走向多元化，但健康向上的主導不夠；知識面寬，興趣廣泛，但學習內在力不足；思維獨立具有批判精神，但辨別能力弱；崇尚自我，追求個性、追求個人的發展，認同現代意義上的“自我”；身心發展的不平衡，造成行為上的不穩定；盲目追逐流行，反感束縛，追星、追時髦；反感這樣、那樣的指揮及管教，希望獨立。

“偏常生”一般是從學習跟不上、喪失學習興趣開始的。從沒有興趣、不愛上課發展到考試不及格、逃學、曠課、師生關系緊張，有些學生甚至違紀或行為出軌。他們的“成長”軌跡有很大的相似性。

“偏常生”人數不多，但能量很大，如教育引導不當，會對建設和諧校園產生負面影響力。黨員教師應該是實施素質教育的先鋒和表率。落實素質教育，就要以人為本、以學生的發展為本。在教育學生的問題上，黨員教師要把“培養一個優秀學生與轉化一個偏常學生放在同等重要、同等光榮的位置”。

二、實施黨員導師幫聯“偏常生”制

《黨員導師幫聯“偏常生”制》方案的實施，就是愛護、關注、幫助“偏常生”的具體體現。具體操作方法是： 黨支部按照定人、定責、一對一結對子的方式，組織全體黨員教師與全校的“偏常生”互相結成對子。黨員教師作為導師，依據《黨員導師幫聯“偏常生”活動記錄表》的要求，從思想、生活、學習等方面全面引導和幫助自己的幫聯對象，從而達到服務特殊學生、轉化特殊學生的目的。

以前我們黨員獻愛心，主要是從經濟上入手，幫助貧困生順利完成學業。對于“偏常生”來說，僅是物質幫助滿足不了他們的發展需求。我們必須改變思路，必須從情感、態度、價值觀上給予他們特別的關注，同時輔之以必要的經濟支持，二者相輔相成，雙管齊下。學生發展的需求是什么，黨員教師就提供什么樣的幫助。

黨員導師幫聯“偏常生”運作機制要求每一個黨員教師做到四個一：一是交上一個朋友，即每個黨員教師分配一名“偏常生”，與其結成知心朋友，知曉這個學生的狀況；二是走進一個心靈，即了解這個學生，知道學生的心理狀態和心理活動；三是盡到一份責任，即針對學生情況，實施有的放矢的幫助和服務；四是共享一份快樂，即與學生共學、互動、共享、共贏。同時，黨員教師在幫聯中要做到三真，即真愛、真幫、真融。

黨員以“黨旗有我更鮮艷、教育有我更精彩”的服務精神和意識開展導師幫聯工作。在實施幫聯的過程中，黨員教師的心，隨著學生們的歡樂而愉快、隨著學生們的苦惱而思考。科學的方法和真摯、無私、高尚的愛心，會產生巨大的感召力、推動力、凝聚力，幫助學生樹立了自信心，促進學生智力和個性的健康發展。

三、黨員導師幫聯“偏常生”制的有效方法探索

追蹤發現法。接手幫聯任務后，黨員教師以“導師的身份”利用不同時間與學生多接觸，從不同角度，注意觀察、仔細分析幫聯學生的一舉一動，獲取學生的各種信息。做到“知四情”，即知道學生個人情況、知道學生家庭情況、知道自己的優勢、知道實施幫助和服務的有效切入點，從而服務好學生。

缺位補住法。主要針對家庭缺失父母親，男黨員補位“父愛式”幫聯，女黨員補位“母愛式”幫聯，從生活上尋找切入點。也可以一人擔任多種角色，全面提供幫助。

瘸科補課法。針對學生學習上的薄弱學科，給予學科專業知識的補習，從學習習慣入手，解決學習知識及學習方法上的問題。

情感交融法。對于那些缺失人間真情實感、對什么都沒興趣的學生，主要讓情感搭橋，做到“四談”，即開學、期中、期末必談，各種節假日前必談，有病有事未到校必談，校內外違紀必談。

心理調試法。對于性格孤僻、個性較強、心理內向的學生，導師通過多與其談心發現其愛好，找到共同的語言。可以通過一同走進公園、一起走進博物館、一同走進電影院、一同走進社區等方式加強交流，然后對癥下藥，實施幫助。

集體會診法。對于導師自己感到困惑或不好解決的問題，黨員教師可以集體出擊甚至邀請家長參與共同探討，集體會診。大家齊心合力、各抒己見，一定能找到解決問題的辦法。

四、成果和思考

實踐證明，通過黨員導師幫聯“偏常生”和實施“特別的愛給特別的你”主題教育活動，可以使小學的“偏常生”順利完成小學學業，初一的“偏常生”較順利地完成由小學生向初中生的過渡，初二的“偏常生”減少了兩極分化，初三的“偏常生”考上了自己理想的學校。

黨員教師與“偏常生”零距離接觸，課上學習在一起、課下活動在一起，極大地改善了師生關系，促進了和諧校園的建設。校園內諷刺、挖苦學生的情況少了，體罰和變相體罰的現象少了。

黨員導師幫聯“偏常生”制突出體現了關注每一個學生的發展、平等地對待每一個學生的教育理念，為提高教育教學質量奠定了堅實的情感基礎。同時，也改善了學生的家庭生活環境，使孩子在家庭受到了應有的尊重。

實踐出機制，探索出成果，引發了我們更多的思考和感悟。

黨員服務學生的機制是多方面、多角度的，不僅限于經濟上的資助。在改革開放30年后的今天，對特殊學生的服務應更多地從情感、心理的角度進行溝通。

學生的需求是多層次、多角度的。對他們的幫助要因人而異。“偏常生”需要“貼心人”走近他們的心靈。黨員教師就是要在他們需要的時候站出來，給他們必要的幫助和引導。

學校中的黨員教師模范作用的發揮是全方位的。我們具備開展思想政治工作、文化知識學習的優勢，具有能為學生提供服務的良好條件，這是黨員教師體現人生價值的平臺。

黨員教師在與“偏常生”的真情互動中能收到雙贏的效果。在幫聯過程中一分為二分析學生，從中研究發現學生的成長規律，對于黨員教師在教育工作中提高理論與實踐水平大有裨益。 黨員導師幫聯“偏常生”是一種大有作為的、特殊的教育和服務方式。學校屆屆有“偏常生”，因此這種服務特殊學生的工作機制具有可持續性和發展性。

“偏常生”現象在中小學內是客觀存在的。因此，具有推廣的意義和價值。如果每所學校的共產黨員都行動起來各自幫聯一個“偏常生”，那么，學校還用擔心流失率、犯罪率嗎?

編輯 朱桂英