小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革初探

朱傳利

摘 要：科學(xué)素養(yǎng)水平的高低直接關(guān)系到一個國家的綜合國力，小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的高低，不但會影響到未來個人生活質(zhì)量的好壞，而且，也會影響到國家未來科學(xué)技術(shù)的興衰，影響到國家未來的生存與發(fā)展。因此，由教育部提出，小學(xué)科學(xué)課程改革勢在必行。主要是科學(xué)課程的改革，明確指出，把培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)列為課程宗旨，科學(xué)素養(yǎng)要從娃娃抓起，切實(shí)保護(hù)孩子的好奇心，培養(yǎng)小學(xué)生從小愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：以探究為核心;開放的課堂;團(tuán)隊(duì)合作式學(xué)習(xí)

小學(xué)科學(xué)課程是一門基礎(chǔ)性強(qiáng)，實(shí)踐性強(qiáng)的綜合性課程，是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)素養(yǎng)的形成不是短期速成，而是長期積累的。低年級更是學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成階段，科學(xué)教師一定要培養(yǎng)好學(xué)生善于探究身邊科學(xué)的習(xí)慣。一二年級的學(xué)生對周圍事物具有強(qiáng)烈的好奇心，但仍處于懵懂的狀態(tài)，教師要了解他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，以游戲或故事為主導(dǎo)體驗(yàn)日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象;中高年級應(yīng)逐漸過渡到以觀察、對比、實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)方法，親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，體驗(yàn)科學(xué)的樂趣。教師要從低年級開始營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打下良好的基礎(chǔ)，更要在不同的學(xué)段采用不同的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律制定教學(xué)內(nèi)容，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這是一個機(jī)遇，更是一個挑戰(zhàn)，同時這次改革對科學(xué)教師也提出了更高的要求。現(xiàn)將小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)做法及感受總結(jié)如下：

1 從“以講授為中心”轉(zhuǎn)向“以探究為核心”。

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。

對于小學(xué)生來說，探究活動正是他們喜歡的內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)三年級上冊第二課《我們周圍的動植物》時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在校園里參觀植物，讓他們自己去探索、去發(fā)現(xiàn)生活中隱藏的美。本節(jié)課結(jié)束后，孩子們興奮的圍在我身邊，嘰嘰喳喳的告訴我他們這節(jié)課的收獲，以及發(fā)現(xiàn)的各種各樣的新的事物。令我沒有想到的是，孩子們能夠自己去發(fā)現(xiàn)平時沒注意的現(xiàn)象，并能夠意識到科學(xué)是一門去發(fā)現(xiàn)去探索的課程。科學(xué)課程就是要給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。

通過本節(jié)課的教學(xué)，我深刻體會到科學(xué)探究活動能極大地提高兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，滿足兒童的求知欲。任何一門學(xué)科，學(xué)生能不能學(xué)好，除了教師的教學(xué)水平，教學(xué)條件以外，更為關(guān)鍵的是看能否提高兒童的學(xué)習(xí)興趣，能不能激發(fā)起兒童的求知欲。興趣高了，求知欲高了，兒童自然會全身心投入到這門學(xué)科的學(xué)習(xí)中去，才能親其師，信其道。只有這樣課堂教學(xué)效率才能不斷提高。科學(xué)探究能為兒童開辟一條獲得知識的重要途徑，學(xué)會掌握知識的科學(xué)方法。學(xué)生學(xué)會了科學(xué)探究，通過自己的探究獲得的知識，要比老師單純的告之要深刻得多。學(xué)生在探究中豐富了知識，獲得了情感體驗(yàn)，提高了解決問題的能力，這樣的探究教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了“受人以漁”的教學(xué)目標(biāo)。科學(xué)探究中學(xué)生往往會經(jīng)歷失敗的過程，也正是在失敗的過程中尋找另外適合的途徑。久而久之勢必會培養(yǎng)他們的耐挫能力，以及積極尋找途徑解決問題的能力，從而增強(qiáng)他們百折不撓、勇攀科學(xué)高峰的堅(jiān)強(qiáng)意志。

2 從“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)為中心”。

葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的高超藝術(shù)，“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課。”一堂課究竟怎么上？在以學(xué)生為主體的基本理念下，要求科學(xué)教師要轉(zhuǎn)變角色，從“教師教”轉(zhuǎn)換成“學(xué)生探”，從生活現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽猜想，合理設(shè)計解決問題的方案，放手讓學(xué)生通過觀察、比較、實(shí)驗(yàn)等探究活動來揭開謎底，找到事物的本質(zhì)屬性及其規(guī)律，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。讓孩子親自經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，并保護(hù)學(xué)生對探究未知世界的好奇心和求知欲。

例如：在學(xué)習(xí)四年級上冊第一單元《我們吃什么》時，我先讓學(xué)生自己統(tǒng)計近一周來吃的食物，做出一張“食物統(tǒng)計表”，讓學(xué)生自行討論自己每天所吃食物的營養(yǎng)搭配是否合理，并提出相關(guān)問題，比如：我們吃的米飯里面含有什么營養(yǎng)物質(zhì)？怎樣才算是合理的飲食？營養(yǎng)搭配合理的飲食中水果、蔬菜、肉、蛋、奶是如何分配的？等等。可以讓學(xué)生自行查閱資料，然后一起交流討論。在學(xué)生討論出結(jié)果后，或者遇到無法解決的問題時，及時對學(xué)生的結(jié)論或問題進(jìn)行評價與更正，讓他們有種“恍然大悟”的感覺，哇！原來是這樣的！長此以往學(xué)生會對科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，感受到科學(xué)就在我們身邊。

3 從“封閉的課堂模式”轉(zhuǎn)向“開放的課堂模式”。

科學(xué)課并不像語文、數(shù)學(xué)、英語課程那樣那么嚴(yán)肅，科學(xué)課是非常活潑的，活潑就意味著課堂紀(jì)律“亂”，但這個“亂”并不是無組織、無紀(jì)律的亂，而是隨時提出各種各樣的疑問，有時候甚至并不能按照預(yù)設(shè)的內(nèi)容來上課。這就導(dǎo)致很多準(zhǔn)備不充足的教師感覺對學(xué)生的問題無從下手進(jìn)而感覺煩，甚至“明文規(guī)定”上課時間不能亂說話，不能提出問題，這樣就容易把綜合性非常強(qiáng)的科學(xué)課上成了“常識傳授課”，還會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣大大降低。對于這種情況，就要求教師在課下做好充分的準(zhǔn)備，備課時要預(yù)設(shè)出學(xué)生上課會提出的問題，并提前“充電”，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于提問，在發(fā)現(xiàn)中進(jìn)步，在探索中提高。

為了讓學(xué)生更好的了解大自然，我們的科學(xué)不能只局限在三尺講臺，而要讓學(xué)生走出課堂，在校園、社區(qū)、工廠等場所來體驗(yàn)科學(xué)。如：認(rèn)識花草樹木、蟲、魚、鳥、獸等，領(lǐng)略大自然的美好;觀察建筑橋梁，思考相應(yīng)的原理等等;要從學(xué)生熟悉的生活情景中感受科學(xué)的重要性，了解科學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，學(xué)會分析和解決日常生活中遇到的實(shí)際問題。

4 從“個人學(xué)習(xí)式”轉(zhuǎn)向“團(tuán)隊(duì)合作式”。

現(xiàn)在科學(xué)課程除了以往的物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)三大領(lǐng)域的基礎(chǔ)外，又新增了技術(shù)與工程領(lǐng)域。四大領(lǐng)域在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中同等重要。技術(shù)與工程領(lǐng)域除了要求學(xué)生親自動手實(shí)踐，注重創(chuàng)新，還要讓學(xué)生在了解事物的特性原理的基礎(chǔ)上，通過自己設(shè)計，小組論證、團(tuán)隊(duì)合作才能實(shí)現(xiàn)技術(shù)與工程的任務(wù)。

例如：“建高塔”要在學(xué)生了解上輕下重、上小下大、三角形的穩(wěn)定性等基礎(chǔ)上，先讓學(xué)生經(jīng)歷從理論到實(shí)際的過程，再通過團(tuán)隊(duì)的智慧和力量，不斷去反思成功與失敗的原因，最后才能到達(dá)勝利的彼岸。

總之，科學(xué)課程越來越受重視，科學(xué)教師的地位也越來越高，但目前處于一個轉(zhuǎn)型的階段，學(xué)校的科學(xué)設(shè)備不足、專職教師不足等，使得科學(xué)教師開展教學(xué)具有一定的難度。面對困難，我們科學(xué)教師要善于利用身邊的材料開展教學(xué)，更要不忘初心，砥礪前行，努力搞好科學(xué)教育事業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》.