論職業教育教學方法改革的困惑與對策

[提 要] 職業教育的培養目標是培養面向基層、面向生產、服務與管理第一線的實用型、技能型人才。為了提高職業教育的教學質量和人才培養質量，必須堅持“以就業為導向\"的辦學指導思想。針對培養目標，突出職業特色，注重能力培養，加強素質教育，大力改革和創新教學模式和方法。本文分析了近年來國內外具有重要實踐價值的幾種職業教育教學模式和教學方法，這對改革傳統的職業教育模式和提高職業教育質量，促進我國職業教育事業的發展具有很強的指導意義。

[關鍵詞] 職業教育;教學方法;改革

[作者簡介]張 佳(1981—)，男，上饒職業技術學院助教;俞 超(1982—)，男，上饒職業技術學院助教。(江西上饒 334109)

朱熹在《孟子集注》中說:“事必有法，然后可成。師舍是則無以教，弟子舍是則無以學。”說明任何事都有一定的方法，教有教法、學有學法。由此可見，教學方法與教學質量、教學效果密不可分。職業教育教學方法的改革是職業教育教學改革的著眼點。雖然在長期的理論與實踐探索中，在教學方法的創新、分類體系的構建等方面取得了可喜成果，然而現行的教學方法改革實踐還遠未盡如人意。由于教學方法改革不是孤立進行的，它與課程及教材建設、教學模式構建、師資隊伍建設以及教學資源建設等有著千絲萬縷的聯系，加之我國現代意義的職業教育辦學歷史還較短，包括教學方法自身在內的教學各個環節正處于摸索階段，所以教學方法改革的具體操作過程還存在諸多實際問題，亟待解決。

一、職業教育教學方法改革的誤區與困惑

1.理論研究的誤區。首先表現在對與教學方法相關聯的幾個基本概念認識不清。如將教學模式、教學手段、教學方式混同，有的研究者在研究中甚至還存在著將教學模式等同于教學方法的現象。其次是在教學方法的分類上不夠科學，忽視了教學方法的分類與受教育對象、教學目的之間整體和內在的關聯度。職業教育有高等職業教育和中等職業教育之分，由于兩者生源渠道、生源質量的不相當，加之培養目標、教育實施時間、教學側重點的不盡相同，在教學方法的分類上本應有所不同。然而，現今的分類恰恰抹殺了這種區別，使教學方法的分類不具有針對性，在理論的指導上令教師無所適從，客觀上為教學方法在教學過程中的嘗試運用增加了困難。第三，對可供借鑒的發達國家的教學方法研究缺乏系統性、連續性和深入性。以行為導向教學法為例，縱觀多篇理論文獻不難發現，在對其內涵和幾種典型教學方法的論述上，既缺乏新意，又無精到之處，且與中國職業教育現狀結合得也不夠。第四，對本國當下職業教育中正在使用的教學方法欠缺研究力度。這表現在研究種類單一分割，特別是不能將數種方法結合起來進行系統全面的比較分析;研究過程也只是泛泛地強調了教學方法的多樣性，卻忽視了對其互補性和綜合性的認知研究。

2.改革實踐中的困惑。首先是教學方法改革一直以來沒有受到足夠的重視。近些年，我們職業教育教學改革的重心更多地放在了專業設置、課程編排和配套教材的更新上，職業教育雖說也因此取得了長足進步，但同時也陷入了發展的“瓶頸\"。究其原因，就是我們忽視了教學改革的著眼點——教學方法的革新。教與學是相輔相成的，教學方法的正確是教學得以順利進行的橋梁，也是聯結師生關系的紐帶。忽視了它，教學改革勢必遭受挫折。以中職教學改革為例，近年來教育部構建了中等職業學校新的課程結構體系，將傳統的三段式課程結構模式變成模塊化課程結構，增強了中職教育課程的柔性;同時編寫了配套教材，實現了教材內容體系的綜合化、模塊化。但由于各類各級教育行政主管部門、學院，在學校生存發展上的短視，一味地追求短期利益，把更多的人、財、物力投放在了流于表面的專業建設、課程建設和校區基礎建設上，忽視了對足以決定教學質量的教學方法的改革投入，使得整個中職教學改革長期以來處于徘徊不前的狀態。

其次是傳統的教學模式、教學組織形式制約了新的教學方法的應用。我國的職業教育脫胎于普通教育，普通教育又是建立在“傳道授業解惑\"的傳統教育基礎之上，其核心是以教師為主、學生為輔，表現在教學組織形式上即采用班級授課制，以課堂教學為主。這與現代職業教育倡導的以學生為主體、教師為主導的教學理念相違背，也與并不局限于課堂的協作教學、現場示范教學、能力分層教學、分組教學等現代教學方法相去甚遠。因此，在舊的教學模式尚未打破、舊的教學組織形式未有改變之時，新教學方法的應用就很難有突破性的進展。畢竟新舊教學方法在實踐的轉變過程中不可能是非此即彼的，它有一個理解、接受、融會貫通的過程。

第三，職業教育教師素質不高，從根本上制約了新的教學方法的實施。一方面，由于歷史的原因，從事職業教育的教師要么脫產于企業，要么是非師范非對口專業剛出校門的應屆畢業生。他們中的大部分并沒有經過嚴格的職業教育師資培訓，其教學理論水平和技能掌握水平都無法達到教學要求，他們手中的教師資格證書也只是經由常規的論證而非嚴格的考核獲得。另一方面，符合現代職業教育教學急需的“雙師型\"專業教師量少質低，表現在其理論水平不高、整體智能結構單一，難以實施“理實一體化\"教學，即使實施了教學質量也得不到保證。如行為導向教學法要求理論教學、實踐教學在同一過程同時展開，但在實際的教學中，有相當一部分教師根本難以做到這一點。

第四，在目前的教學考評機制下，實施新的教學方法要承擔太多太高的名利風險。這些名利風險是新教學方法實施中無法言說的阻力。眾所周知，我國的高職教育招生是與高考同步的，升學率是學生、家長、學校共同關注的焦點，中職教育的就業率在某種程度上又決定于學生的畢業率。因此，兩者在實際教學中常遵循的是怎么考就怎么講，考什么就講什么的應試邏輯;所講的內容無非是文化和專業理論知識，那些本應屬核心地位的技能考試則常作為附加項目或輔助內容。特別是在中職教育的教學現實中，有的教師甚至因為自身專業知識、技能儲備的欠缺，還存在著自己會什么就講什么考什么等隨心所欲的狀況。如果要改變傳統的教學方法，就意味著現實的教學必須由以知識教授為主轉移到以職業能力培養為核心的軌道上來。在這個轉移的過程中，教師由于要面對兩種不同的課程體系，教學會愈加吃力;學生由于知識結構、能力結構的缺陷也普遍難以適應。兩相阻礙的結果，就是在一段時期內勢必導致學生學習成績下降，學校升學率、畢業率、就業率降低。這既影響了學校的聲譽和生存，也影響了學生的就業與發展，自然還影響了教師的教學質量考評，名利風險不可謂不大。因此，目前任何一所職業院校都不敢放手大膽地對傳統的教學方法進行徹底革新，只能在實踐教學中進行局部的試驗，通過逐步滲透新的教學理念的方式來達到運用新的教學方法。

二、解決困惑的對策。

1.加強對國內外職業教育教學方法的系統性、比較性研究，盡快構建和完善符合中國國情的職業教育方法理論體系。這首先要求我們對現行職業教育本身進行科學分類，根據不同的分類，探討并實施相應的教學方法。其次要做到“古為今用，洋為中用”。所謂“古為今用”，說的就是文化本身是有延續性和繼承性的，教學方法也不例外。所以在教學方法的改革中，不能輕易全盤拋棄本國傳統的教學方法。我們要做的是“揚棄”，即去其糟粕的同時用其精華。所謂“洋為中用”，則要求我們不要一味地采取“拿來主義”的方式借鑒別國的經驗。我們在借鑒之時，都必須首先考慮到當下職業教育還欠發達的國情及其運用時的普適性和共融性。

2.加大人、財、物力在教學方法改革上的投入力度，并對教學方法改革實施監控和統籌。在重視理論研討的同時，更要適時鼓勵新教學方法的嘗試應用和創新探索，并貫徹始終，以盡可能減少趨利趨名短視行為下的長期利益受損。

3.加強師資隊伍建設。一是通過各種培訓，不斷提高現有教師的素質;二是革新當下職業教育教師的選拔機制，提高后續師資的準入門檻。在發達國家，其職業院校一般不會直接從大學畢業生中選擇教師，通常他們會選拔有一定工作經驗的從業人員到院校任教。實踐證明，這是值得借鑒的。事實上教師素質提高了，教學方法的運用成效自然也會跟著提高。

4.轉變傳統的教學模式，改革傳統的教學評價機制。前者的目的是為了創建適合新教學方法運用的教學環境。以行為導向教學法之一的項目教學法為例。項目教學法允許學生自由分組、合作，并只要求在教師的指導下共同實施，完成某個項目教學。這既擺脫了單純書本、課堂環境的制約，又在無形中形成了新型的團隊關系、師生關系。此時，學生是知識學習和技能掌握的主導者和積極的參與者，而不是被動的接受者;教師也不再是教學的核心而轉化為教學過程中的指導者、協調者。這實在不失為一種值得推廣的新的教學方法。但是這種教學方法的運用，要求原有的課程體系教學模式、教學組織形式甚至教學內容等都必須有結構性的轉變;沒有這種改進，此種新教學方法的實施就是一句空話。后者則要求改革主要以升學率、畢業率、就業率為核心來評價各職業院校優劣，以單一階段時間內學生成績的高低、合格率的多少來評價一個教師教學水平高低的現行考評機制，從而降低學校特別是教師因為探索使用新教學方法所承受的實際壓力和風險。

[參考文獻]

[1]邢輝.中等職業教育教學方法[J].職教論壇，2001，(9).[2]呂永貴.職業教育現代教學方法體系的構建[J].職業技術教育，2000，(22).[3]邢暉.中等職業教育教學方法與手段的探索[J].職教論壇，2001，(9).

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