“比”字句否定式教學策略

摘 要：“比”字句的教學一般出現在針對第二語言習得者漢語教學的基礎階段。本文試從第二語言習得者語言習得和認知的角度探討“比”字句否定式的教學策略，側重于教學順序、教學活動程序的研究，更側重于課堂教學內容順序的研究。

關鍵詞：對外漢語教學 “比”字句否定式 教學策略

一、引言

漢語“比”字句就是“比較句”（Comparative sentences），與人們的思維相應，用于比較兩個事物之間的差別。漢語的“比”字句由來已久，馬建忠曾在《馬氏文通》中把古代漢語的比較范疇分為三種，即平比、差比、極比。這種比較范疇的劃分至今依然適用。本文所涉及的“比”字句傾向于“差比句”，有的學者稱之為“比動句”，有的學者稱之為“顯性‘比’字句”。語言學界“比”字句研究者通常把“比”字句的基本結構形式表述為“X比YW”，“X”“Y”分別表示比較項，“W”表示比較結果。本文為了便于對外漢語教學，采用“A比B+AP/VP/NP”的表達形式。“AP”表示形容詞詞組，“VP”表示動詞詞組，“NP”表示名詞詞組。因為“A比B+NP”句型屬于“NP”的活用，暫不納入本文探討的范圍。

“比”字句的教學一般出現在針對第二語言習得者漢語教學的基礎階段。作為第二語言教學，與英語相比，雖然漢語的比較句沒有英語較為復雜的形態變化，相對簡單，但梳理、整合“比”字句的語法現象，采用學生易于接受的教學方法進行講授，使學生便于掌握并正確運用“比”字句，并不簡單。語言學界對“比”字句的理論研究近些年很熱，研究成果也很多。但對于對外漢語教學而言，幫助不是很大。主要原因在于語言學界的研究目前更關注“比”字句的語言規律層面，尚未有人揭示“比”字句的習得和認知加工規律。本文在拙文《“比”字句肯定式教學策略》的基礎上，試從第二語言習得者語言習得和認知的角度探討“比”字句否定式的教學策略，以求教于方家。

在教學過程中，為完成特定的目標，依據教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等進行總體考慮的結果就是教學策略。本文“比”字句否定式的教學策略側重于教學順序、教學活動程序的研究，更側重于課堂教學內容順序的研究。在“比”字句否定式的教學中，逐層導出“比”字句否定式的固定語法格式十分重要。國內通用的教材對“比”字句的語言點作了梳理、整合，但在知識點的銜接上還值得進一步推敲。筆者總結多年的教學經驗，認為采用剝繭抽絲法逐層導出“比”字句的語法要點，并給出公式的方法，教學效果較好。同時，在每一項教學內容中遵循由簡到繁的原則，層層深入地講清、講透各個語法要點。

“比”字句的否定式大致有三種：A沒有B+AP/VP；A不比B+AP/VP；“不如”句式。這三種形式的語義內容及語義差別比較復雜。

二、“A沒有B+AP/VP”句式

這種句式是“比”字句否定式中語義最單純的一種。它從客觀角度說明：經過比較，“A”達不到“B”的程度。

教師可從例句入手（此時學生已學習過“比”字句肯定式的相關內容），例如：

（1）教師：“瑪麗比羅蘭高嗎？”

學生：“瑪麗比羅蘭高。”（借此復習鞏固先前所學語法點。）

教師：“羅蘭有沒有瑪麗高？”（正反問的問句形式，學生此前已經學過。）

學生：“羅蘭沒有瑪麗高。”

板書：羅蘭 沒有 瑪麗 高。

（2）教師：“今天比昨天冷嗎？”

學生：“今天比昨天冷。”

教師：“昨天有沒有今天冷？”

學生：“昨天沒有今天冷。”

板書：昨天 沒有 今天 冷。

（3）教師：“葡萄比蘋果貴嗎？”

學生：“葡萄比蘋果貴。”

教師：“蘋果有沒有葡萄貴？”

學生：“蘋果沒有葡萄貴。”

板書：蘋果 沒有 葡萄 貴。

（4）教師：“飛機比火車快嗎？”

學生：“飛機比火車快。”

教師：“火車有沒有飛機快？”

學生：“火車沒有飛機快。”

板書：火車 沒有 飛機 快。

教師由此給出公式：A沒有B +AP

“A沒有B+VP句式”也可以從例句導入：

A 沒有 B VP

他 沒有 我 喜歡 京劇。

他 沒有 我 喜歡 吃餃子。

田芳 沒有 張東 愛 跳舞。

山本 沒有 瑪麗 想 看電視。

或者：

他 沒有 我 （寫漢字） 寫得好。

瑪麗 沒有 麥克 （買書） 買得多。

教師由此給出公式：A沒有B+V（可省略）+O（可省略）+ V+狀態補語

在這種句式中，“沒有+B”還可以置于賓語后。也就是說，上述例句還可以轉換成：

A V O 沒有 B V 狀態補語

他 寫 漢字 沒有 我 寫 得好。

瑪麗 買 書 沒有 麥克 買 得多。

或者：

A O 沒有 B V 狀態補語

他 漢字 沒有 我 寫 得好。

瑪麗 書 沒有 麥克 買 得多。

必須指出的是，上述句型轉換在課堂教學中宜反復操練，不宜講理論，只要求留學生熟練掌握其中一種常用句型，對其他句型變式，能大體了解即可。

三、“A不比B+AP/VP”句式

“不比”句的語義是“比”字句中最復雜的。整個“不比”句系統的語義類型共有6種：A跟B一樣+X；A跟B一樣+X，甚至比BX；A沒有/不如B+X和A比B+X（A含任指）；A比B+X（“不比”句為反問句）；A跟B差不多X；A跟B不一樣。（徐燕清，1996）對于基礎階段的留學生來說，講得太細，反而容易使他們混淆語法點。適宜的做法是從上述6種語義類型中選擇比較常用的句式教給學生。

“A不比B+AP/VP”最常用的語義類型就是“A跟B差不多一樣”：

瑪麗 不比 羅蘭 差。（意謂瑪麗跟羅蘭差不多一樣。）

今天 不比 昨天 冷。（意謂今天跟昨天的氣溫差不多一樣。）

山本 不比 田芳 跑得 快。（意謂山本跟田芳的速度差不多一樣。）

麥克 不比 田中 唱得 好。（意謂麥克跟田中的唱歌水平差不多一樣。）

教師可在例句上給出公式：A不比B+AP/VP。其中，“A不比B+VP”句式可變式為“A+VP+不比+B+其他成分”。這種變式等同與“A沒有B+VP句式”，教學中可前后呼應。

目前通行的教材中給“A不比B+AP/VP”句式的語義定位為不同意“A比B+AP/VP”。這樣解釋，語義反而更不清楚。實際上，不同意“A比B+AP/VP”，就是說“A跟B差不多一樣”。根據二值邏輯，“A不比B+AP/VP”為真，就意味著“A比B+AP/VP”為假。因此，從單純的邏輯角度來看，“A不比B+AP/VP”至少存在以下兩種語義類型：①“A跟B差不多一樣AP/VP”；②“A比B+非AP/VP”。即使是“A比B+非AP/VP”，“A”跟“B”的差距也不會太大，除非有特定的語境加以確定。呂叔湘先生曾在《現代漢語八百詞》中舉例說明：“他不比我高（=他跟我差不多高）”。所以，在“比”字句的否定式“A不比B+AP/VP”的課堂教學中，只需告知留學生這種句式的語義內容一般是“A跟B差不多一樣”即可。其余復雜的語義類型可隨著學習的深入、語感的加強，逐步滲透。

四、“不如”句式

漢語中，由“不如”構成的句式，從結構上分一般有4種格式：

A式：A不如B+AP/VP，例如：

（5）瑪麗的頭發不如山本的長。（比較而言，瑪麗的頭發短，山本的頭發長。）

麥克不如田中寫得快。（比較而言，麥克寫得慢，田中寫得快。）

B式：A不如B，例如：

（6）瑪麗的頭發不如山本的頭發。（瑪麗的頭發哪方面不如山本？發質？長度？顏色？……？沒有語境，句中也沒有說明。句中透露的信息是一種籠統的比較。）

麥克不如田中。（麥克哪方面不如田中？寫字速度？身高？相貌？成績？人品？工作？學歷？……？沒有語境，句中也沒有說明。句中透露的信息是一種籠統的比較。）

C式：（A）B不如/A連（比）B都不如，例如：

（7）禽獸不如！（沒有禽獸好。）

他的工資連小工都不如。（強調說明他的工資太少。）

他的審美能力連孩子都不如。（強調說明他的審美能力太低。）

D式：與其A，不如B，例如：

（8）與其你去，不如他去。

與其看電視，不如聊天。

從例句看，B式好像是A式的省略式，其實不然。A式的比較更為精確，B式的比較因為不確定所指，所以給人的感覺是從總的方面來說，A不如B。C式“（A）B不如”句式中“B”項前置，表達的是話語人不滿、憤怒等強烈的主觀情緒；“A連（比）B都不如”句式重點強調“A”項不能令人滿意。D式為復句。對外漢語“比”字句否定式的教學重點在A式、B式。教師可以根據例句給出公式。A式：A不如B+AP/VP；B式：A不如B。在練習過程中，教師需講清A式、B式的區別。

參考文獻：

[1]陸儉明.“對外漢語教學”中的語法教學[J].語言教學與研究，2000，（3）.

[2]朱德熙.關于“比”字句[A].語法研究與探索（一）[C].北京：北京大學出版社，1983.

[3]許國萍.“比”字句研究綜述[J].漢語學習，1996，（6）.

[4]徐燕清.“不比”型比較句的語義類型[J].語言教學與研究，1996，（2）.

[5]張建.“比”字句否定式的多維度考察[J].云南師范大學學報

（對外漢語教學與研究版），2006，（2）.

（火玥人 河北保定 華北電力大學國際教育學院 102206）