外語教師可持續性專業發展計劃淺談

[提要]外語教師素質是保證外語教學質量的關鍵。外語教師素質的培養經歷了多個階段，從最初的“教師培訓”到“教師教育”到“教師發展”到如今所提倡的“教師可持續性專業發展(CPD)”。CPD作為一種新方法，尚未完全為廣大外語教師所熟悉，文章結合教師發展的理論基礎為教師可持續性專業發展提供了可行性計劃，希望能對外語教學的進一步發展有所啟示。

[關鍵詞]教師可持續性專業發展；教師學習；教師教育

[作者簡介]曹陽(1975－)，女，江西司法警官職業學院公共基礎部講師。碩士。(江西南昌 330013)

一、導言

知識經濟時代，教育是關系到國家命脈的關鍵因素。外語教學作為普通教育的一部分，為適應進一步改革開放的需求。正日益成為教育改革的熱點。作為教育改革的實踐者、參與者的外語教師，其素質直接關系到教育改革的成敗。外語教師素質的培養經歷了多個階段，從最初的“教師培訓”到“教師教育”到“教師發展”到如今所提倡的“教師可持續性專業發展(CPD)”。

“教師發展”是在“教師教育”的基礎上，鼓勵教師去反思自己的教學，觀察自己的課堂行為，評估自己的教學成果，開展“教學行為中的科研”，結合自己的教學實踐，驗證和修正別人的理論，同時形成自己的信念，自己做出教學決策，進而形成自己的理論。而如今所提倡的“教師可持續性專業發展(CPD)”則更注重教師專業發展的可持續性。

二、教師可持續性專業發展(CPD)的概述

(一)教師專業發展的內涵。所謂“專業發展”標準就是外語教師不僅接受知識、技能的培養教育，而且強調教師是“反思實踐者”，有著強烈的自我專業發展意識，并自覺地采取相應的促進自我發展的手段和措施以從工作中獲得專業滿足感。“專業化”強調。未來外語教師應充分認識專業成長的重要性，理解專業發展是一個終身不斷努力的過程，職業生涯具有不同階段，形成專業團體歸屬意識，積極參加專業團體的活動；各專業團體也應當為外語教師的專業發展提供支持和幫助；同時，要增強外語教師的反思能力，包括對自身參加專業團體所取得的成果反思，對如何通過提高自身的語言與文化水平以改進自身教育實踐的反思等，要讓外語教師認識到專業發展也是教師為本專業作貢獻時不可或缺的財富；外語教師專業發展的方式多種多樣，包括參加學術會議與工作組，閱讀專業雜志，對教學、學習、評價進行系統的反恩以及將理論運用于實踐等。

(二)教師專業發展的可持續性。首先，教育是一個動態的專業領域，其基礎知識在不斷擴展，為了與這些新知識和理解保持同步，各個層次的教育者在整個專業生涯當中都必須成為連續不斷的學習者。其次，教育的對象——學生也是動態的，不同學生不同時期的發展都是需要及時分析調整的，因此教師要經過嚴格地、持續的學習，并獲得專門的知識和特別的技術。第三，處于教育主導地位的教師，也要適應學習化時代的要求，培養自身在各個不同階段受教育和進行自我教育的能力，挖掘出自身的潛能，使自身的發展達到最佳狀態，以實現自身的持續教育和持續學習，最終達到更好地促進學生發展、學校發展，有效提升教育質量的目的。

三、教師可持續性專業發展(CPD)計劃

(一)理論基礎。Wallace(1991)總結了三種主要的教師培養模式。

“學徒型”培養模式。即有經驗的教師告訴新手應該做什么，演示怎么做，然后由新手自己去模仿、體會、練習。

“應用科學型”培養模式。即自上而下向接受培訓的教師傳遞一整套理論的培養模式。理論來自各學科的研究成果，教師在了解這些理論后，應自覺地付諸實踐。

“反思型”培養模式。即教師對每一節課的幾十分鐘所發生的事情加以注意，通過記教學日記、寫教學報告、進行問卷調查與座談、做課堂教學現場錄音錄像、聽同行講課等教學行為研究的方式，研究思考自己的教學行為從而加深對外語教學的理解。

其中后兩種模式并存于當代教師教育中。應用科學型模式強調接受知識，而反思型模式則強調教師教育的經驗。然而ur(1996：6)認為，反思型模式往往過分強調經驗，而忽視了外部輸入，如講座、閱讀等等。因此。她建立了一種“強化的反思模型”。特別指出經驗是可替代的(即第二手經驗，如觀察，短而有趣的故事，視頻，記錄等)；對其他人的觀察可以增加自身的見解；理論知識可以來自外語的研究人員和思考者；最重要的學習基礎是個人的專業實踐等等，筆者正是基于此模型設定了計劃。

(二)實施的對象(見表1)

上表16名教師所教的學生處于不同水平，有3名教師擔任五年高職英語教學，其余13名教師擔任三年高職英語教學。教師被分成兩組，每個小組推選出一個組長。負責組織和規劃所有的日常工作，如舉行會議，做工作計劃等等。每個學期末進行總結式教學例會。此外還安排教師到外校去觀摩優秀教師授課，寒暑假為教師們提供一些在職培訓的機會及對其他學校進行訪問的機會等等。

(三)實施的手段。在實施計劃時要考慮許多問題，如怎樣利用有效的途徑進行可持續專業發展，如何讓教師作為積極的參與者，所有可能損害教師積極性的因素，反饋的方法等等。為使計劃更加明確，筆者設立了一個框架如下：

1，觀察。即觀察一個班的不同方面的教學，強調的是有關教學信息的收集，是一個學習的過程，而不是對教學和教師的評價。觀察者和被觀察者之間是互惠互利的、互相促進與提高的關系，雙方是平等的、合作的，是對某一問題的共同研究者。區分了兩種形式的觀察，新手教師的觀察和同行的觀察。事實上，新手教師必須觀察經驗豐富的教師授課，而不是隨意選擇教師來進行觀察。他們只被允許從觀察中學習而不是對被觀察者進行批評或提供任何建議。同行的觀察只應用于教授同一年級，并且教授時間和任務一致的教師之間。這種觀察能減少實際教學和理想教學之間的差異，更有效地促進教學。在“觀察”階段，觀察者應始終只是一個觀察者，被觀察者應被給予足夠的時間做一些自我評估，并以教學日志的形式保存下來，與觀察者討論。在“觀察后的分析和討論”階段，最好是讓被觀察者先發言，觀察者聽，然后再讓觀察者發言，被觀察者聽。

2，小組討論。除了小規模的反思性教學，全組應該有一個每月會議，圍繞每個人都感興趣的主題進行，如一篇文章或一個新的想法。協調員負責安排好時間和每次會議的重點。有可能的話，用錄音或視頻來做會議記錄。另一方面，學校有校園互聯網系統，教師可以在互聯網上繼續交流思想。此外，如果教師們確實發現了很有趣或很重要的話題，可以將自己的文章上傳到電子雜志上。以便節省時間和成本。

3，行動研究。行動研究在本文是指教師自發地在自己課堂上進行小規模的課堂研究，旨在提高教師對課堂教學和學習的理解并相應地改變課堂教學。它包含了計劃、行動、觀察和思考的若干階段。

實際上教師應該獨立和自發地進行研究，因此學校的管理者應該為教師提供關于理論基礎和研究方法的講座。然而，行動研究必須做到不干預正常的教學。因此就不可能使所有教師在同一時間做這樣的研究，最好的辦法是每學期不超過兩個。可能有一些教師會抱怨缺少時間和精力，協調員應為他們安排一些講座或個別訪談，以使行動研究更容易被教師接受。

4，反饋和評價程序。這項計劃沒有直接關聯到教師的評價程序。然而，通過同行的觀察，小組的觀察和討論及教師通過不斷地反思更多地了解了自己及同事，這間接為他們在評價其他教師時提供了準繩。此外，通過電子雜志和寫作，對觀察的錄音或視頻記錄，管理者也能夠密切關注外語教師持續性專業發展的動態。在此期間如果某些教師表現出很高的熱情，并在教師持續性專業發展中發揮了重要的作用，可以合理地提供一些獎勵，如晉升、加工資或在學校資助下到校外或國外做進一步研究等等，盡管它有可能增加實現可持續性專業發展的成本，但另一方面。它也可以吸引更多的雄心勃勃的新手教師以及一些高素質的教師參加，以提高整體教學質量。一旦學校成功地創造這樣的氣氛，使每一個教師都可以感受到他們存在的重要性，整個學校和教師個體的士氣都將提高。