研究語文教學 培養(yǎng)創(chuàng)新思維

很長一個時期，小學語文教學存在一些弊端，抑制了學生的創(chuàng)造性思維，忽略了人文精神，受到來自家長、教師和社會的多方面的激烈批評，引起全社會的極大關注。新的課程改革力圖改變這一點，《小學語文課程標準》指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實事求是，崇尚真知的科學態(tài)度，初步掌握科學的思想方法。”小學語文是一門基礎學科，也是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)學生想象和創(chuàng)新思維能力的學科，它在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維方面具有獨到的重要作用。在長期的教學實踐中，筆者總結了培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的一些行之有效的方法。

一、培養(yǎng)學生的好奇心和想象力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會的

進步，成為知識進化的源泉。”想象是思維的體操，是創(chuàng)新的翅膀，是拓展思維空間的內(nèi)驅力，是人們頭腦記憶表象進行加工改造而建立形象的心理過程。所以想象力對于社會的進步、民族的發(fā)展、國家的強盛至關重要。21世紀是激烈競爭的世紀，各國之間的競爭，說到底是國民想象力、創(chuàng)造力的競爭，是教育的競爭，現(xiàn)在的少兒節(jié)目、動畫片、科學幻想片大都是為了培養(yǎng)學生的想象力。在一次課上，老師問學生：“草兒為什么會破土而出？”孩子們的回答可謂百花齊放：“它睡醒了，想看看太陽。”“它一伸懶腰，就把土頂開了。”“它想和我們一起做游戲。”老師原本的答案是：“春天來了，小草就出來了。”可是面對孩子們神奇豐富的想象，充滿靈氣的妙答，老師放棄了原來的“標準答案”，像保護眼睛一樣保護了孩子們可貴的“想象力”。記得我在教學《窮人》一課時，讓學生續(xù)編故事，多數(shù)學生順著原文寫：桑娜一家由于多了兩個孩子，日子過得更艱難了；也有的學生寫了：由于桑娜夫婦的善良感動了有錢的富商，富商幫助他們渡過了生活的難關，把孩子養(yǎng)大成人；有的還寫了：桑娜的丈夫出海時救了一位有錢的人，此人為抱救命之恩給了他們許多錢財，使他們一家的日子好過起來。此外，我還引導學生讀科普作品，試著寫童話、寫寓言等。在讀寫實踐中誘發(fā)他們的好奇心，培養(yǎng)他們的想象力。

二、鼓勵學生質疑問難

質疑是人類思維的精華，發(fā)現(xiàn)問題、大膽懷疑、探求原因、尋根問底是創(chuàng)新的開端，也是創(chuàng)造型人才的重要品質。任何發(fā)明和創(chuàng)造都是從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題開始的，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。陶行知先生有這樣的詩句：“發(fā)明千千萬，起點在一問，人力勝天工，只在每事問。”“疑問”是開啟創(chuàng)造之門的金鑰匙。如教學《狼和小羊》一課時，在學生通讀課文后，老師鼓勵學生針對狼和羊的言行提出問題，經(jīng)過思考。學生們提出了“為什么狼不直接吃小羊，而是找那么多的借口？”這一尖銳的問題。經(jīng)過討論和點撥，使學生認識到狼不僅兇殘，還有虛偽這一特征。值得注意的是教師不要怕學生“節(jié)外生枝”影響教學進程，即使學生提出的問題是錯誤的，也要熱情及時表揚、肯定。特別是對一些有開拓性、價值較高的問題更要積極引導學生去解決，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題后能解決問題，使其享受到成功的喜悅，發(fā)展學生的獨創(chuàng)性和創(chuàng)造性思維。

由此可見，質疑的過程就是積極思維的過程，質疑中蘊藏著創(chuàng)新的萌芽。在教學過程中，教師要善于激發(fā)學生質疑問難，促進學、思、疑、問、悟的結合并注意循環(huán)往復，使他們變得積極、主動，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。

三、培養(yǎng)學生的求異思維

創(chuàng)新思維最大的特點是求異性，而當前的語文課堂教學，統(tǒng)一的東西太多：統(tǒng)一的標準答案；統(tǒng)一的思維方式；統(tǒng)一的認識結論；統(tǒng)一的語言表達。“統(tǒng)一”掩蓋了學生個性認識及表情達意的差異性，形成了“人云亦云，缺少創(chuàng)建”的弊端。老師的“不對”、“對了”、“坐下吧”抑制了學生心田中創(chuàng)新種子的萌發(fā)。所以訓練學生的思維，不止陷于求同，更重要的是啟發(fā)學生求異，訓練學生的求異思維。在語文教學中，要培養(yǎng)這種思維能力，必須挖掘教材中蘊涵的創(chuàng)新因素，創(chuàng)設求異契機，引導學生深入思考，大膽質疑，敢于標新立異。如《坐井觀天》一課，按順向的思維定式，井中之蛙是永遠見不到井外的天的。為了點燃學生的求異思維火花，我有意問學生：“井中之蛙真的永遠跳不出那口井嗎？”同學們紛紛舉手說：那可不一定，也許有一天井中之蛙會設法攀著井壁跳到井外；有的說：它也可能會跳進打水人的水桶里，被帶出井外……這些求異的火花，表現(xiàn)了學生在理解中有自己的感受，有獨立的見解。在表達中不人云亦云，不說套話，有自己的語言，有自己的真情感。總之，在與眾不同中透出新意。

四、培養(yǎng)學生的求活思維

求異講的是答案結論不要唯一，求活則是講得出答案結論的方法途徑不要唯一。“道路條條通羅馬”、“殊途同歸”等都告訴我們解決問題的方法、途徑是很多的。求活的思維在語文課堂教學上的體現(xiàn)，就是要鼓勵學生善于“另辟蹊徑”，如老師教學生識記“鴻”字，多數(shù)學生的識記都是“左邊一個‘江’，右邊一個‘鳥’。”只有一個學生說：“江邊一只鳥，鳥站江邊上。”同樣采用“部件組合分析”法，前者是純粹的字形分析，毫無創(chuàng)新思維；后者卻融合了想象、描述和意境的詮釋，因而具有明顯的創(chuàng)新性。

教學中，教師引導學生多渠道、多角度地探索知識，不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，還激發(fā)了學生的創(chuàng)造力。求活，就像一把金鑰匙開啟了創(chuàng)新的大門。

總之，在語文教學中，我們要有培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的意識，并采取切實可行的措施，學生的創(chuàng)新意識一定會被激活，創(chuàng)新性思維一定會得到發(fā)展。到那時，正如陶行知老先生說的那樣：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人，向著創(chuàng)造之路邁進。”

（蒼山縣南橋鎮(zhèn)中心小學）