小議分層教學(xué)理論在職高英語教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：本文針對職高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的個體差異加大的現(xiàn)象，為了能讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語。因此，根據(jù)分層教學(xué)的理論對學(xué)生進(jìn)行了分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，并對一段時間后實(shí)驗(yàn)的結(jié)果做出了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；分層教學(xué)；實(shí)施過程和結(jié)果

由于近年來，全日制普通高中教育的逐漸普及、大學(xué)連續(xù)擴(kuò)招、入學(xué)門檻降低等原因，導(dǎo)致中等職業(yè)學(xué)校的生源呈現(xiàn)質(zhì)量下降趨勢。一方面，學(xué)生的總體素質(zhì)與前些年相比有較大的差距；另一方面，學(xué)生的個體差異加大，表現(xiàn)為學(xué)生的入學(xué)成績差異十分明顯，基礎(chǔ)好的能流利地朗讀背誦課文，并且能用英語流利地進(jìn)行日常會話，而基礎(chǔ)差的甚至連26個字母也讀不準(zhǔn)、寫不好。由于基礎(chǔ)差，學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不明確，不會主動地學(xué)習(xí)，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，更沒有學(xué)習(xí)的自覺性和獨(dú)立的自學(xué)能力。影響著英語教學(xué)任務(wù)的完成，也使英語課堂教學(xué)與當(dāng)今教育的主旋律有所偏離。

如何改變英語課堂的這一狀況，重新喚起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣？作為職業(yè)學(xué)校的一線英語教師，我認(rèn)為在課堂教學(xué)中，要正視現(xiàn)實(shí)，正視學(xué)生個體差異，針對不同素質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行層次劃分，提出不同的目標(biāo)，實(shí)施分層教學(xué)，使每位學(xué)生日有所學(xué)，學(xué)有所得，學(xué)有所用。

一、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

美國心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧、能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的。”“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動機(jī)等多方面就會變得十分相似。”這里所說的學(xué)習(xí)條件指學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容的必要的學(xué)習(xí)時間、給予個別指導(dǎo)、全新的學(xué)習(xí)機(jī)會與和諧的語言學(xué)習(xí)氛圍等。“分層教學(xué)”就是最大限度地為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”、必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會和良好的班級語言學(xué)習(xí)氛圍。

英語的“分層教學(xué)”有其心理學(xué)依據(jù)。教育心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容主體應(yīng)在學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)范圍之內(nèi)，新知識只能以“最近發(fā)展區(qū)”，即原有知識的邊沿上逐漸擴(kuò)大外延。因此，對于不同層次的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)內(nèi)容主體應(yīng)該是不同的。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是無法適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求的。因此，我們可以認(rèn)為“分層教學(xué)”是適合學(xué)生的一種教學(xué)組織形式。

二、分層教學(xué)理論在實(shí)踐中的探索

根據(jù)分層教學(xué)的理論，我在平時的教學(xué)過程中做出了以下的嘗試。

1. 需要對班上的學(xué)生進(jìn)行分層次

依據(jù)新生的摸底結(jié)果和學(xué)生的自主選擇把學(xué)生劃分為A、B、C三個層次。A 層為優(yōu)生，基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)英語興趣濃，具有一定的聽說讀寫能力，約占全班人數(shù)的13%；B層為中等生，有一定基礎(chǔ)且想學(xué)好英語，聽說略有困難，約占全班人數(shù)的50%；C層為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，基礎(chǔ)較差或沒學(xué)過英語，對學(xué)英語已喪失信心。約占全班人數(shù)的37%。這種層次劃分是呈動態(tài)變化的，每次單元測試結(jié)束可根據(jù)學(xué)習(xí)成績變化進(jìn)行層次調(diào)整，該升則升，該降則降，以利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)生分層的時候要注意以下兩方面：

（1）測查的內(nèi)容、難易的程度、考查的結(jié)果等是否科學(xué)、客觀、有沒有參考價值，這是個重要問題。

（2）分層對學(xué)生的心理沖擊表現(xiàn)為“自卑”，對家長來說是“沒面子”。可見，做好學(xué)生及家長的工作尤為重要。

2. 在教學(xué)過程中進(jìn)行分層

A等學(xué)生（學(xué)習(xí)好的）這部分學(xué)生雖然人數(shù)很少，但認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度、自覺精神應(yīng)加以肯定。在平時的課堂教學(xué)中，我把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給他們，要求他們掌握聽、說、讀、寫、練的全部。在課堂提問中把難度大的問題，讓他們來回答。如，每課后第一練習(xí)，Answer the following questions according to the text，大部分學(xué)生不能完全做正確。這種練習(xí)我就讓A等學(xué)生去做，讓他們給其他同學(xué)帶個好頭，調(diào)動其他同學(xué)的積極性。

B等的學(xué)生（中等生）在教學(xué)中我把稍微容易的內(nèi)容讓學(xué)生自己處理，同時，選一些簡單的問題讓他們回答。如果對話中生詞不多可讓他們讀，為其他人樹立榜樣。有個別詞讀的不正確，我及時加以糾正，并鼓勵他們大膽讀，給這些學(xué)生創(chuàng)造一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓教與學(xué)很好地溝通了起來，使這部分學(xué)生有了成就感。同時，我還鼓勵他們向A等同學(xué)學(xué)習(xí)，力爭在英語學(xué)習(xí)上更進(jìn)一步。

C等的學(xué)生（學(xué)困生）對他們就提簡單的問題，容易做的題，讓他們多做多練。這樣即可調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，又可使他們產(chǎn)生成功感、自信心。學(xué)生若做不出，我就采用適當(dāng)提示的方法，幫助他們解決碰到的困難。

做到對A層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對C層學(xué)生則要求低、坡度小，放低起點(diǎn)與淺講多練，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課時進(jìn)度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問注重層次性，及時點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

3. 評價體系也需要分層

在課堂教學(xué)中，學(xué)生把完成學(xué)習(xí)任務(wù)及老師對自己的良好評價看成自己最突出的需要，老師的評價使他們產(chǎn)生愉快和不愉快的情感體驗(yàn)。對不同層次的學(xué)生如果用一種標(biāo)準(zhǔn)去評價，那C層的學(xué)生可能難得受到肯定。因此對學(xué)生的評價也應(yīng)視不同層次而有區(qū)別地進(jìn)行。舉一個簡單的例子，讓某個學(xué)生來讀Part A，A層的學(xué)生則要求他發(fā)音準(zhǔn)確，朗讀流利。若讀錯了兩個單詞，評語是：Good! 但還未達(dá)到精益求精(Wonderful)。B層學(xué)生若某些發(fā)音有誤，一兩處不流利，評語是：Very good! 但C層學(xué)生可能錯的要多很多，但如果有那么一點(diǎn)閃光之處（如能結(jié)結(jié)巴巴地讀完），老師就應(yīng)及時加以肯定，并在此基礎(chǔ)上鼓勵他，評語是：與自己的基礎(chǔ)相比，進(jìn)步很大，最后還要加一句：Well done! 對學(xué)生的聽寫成績更是分層評價。A層學(xué)生必須達(dá)到90分，才可得 Good，而B 層學(xué)生只要在80分以上就行，但C 層學(xué)生只需60分有時甚至45分即可。由于職校生須掌握一定量的應(yīng)用文寫作，所以在三年級就有意識地讓學(xué)生加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。由于寫作目前對C層學(xué)生而言還是難以攀登的山顛，故暫不作要求。批改作文時，若不顧學(xué)生所處層次，一概否定，就容易導(dǎo)致B層學(xué)生失望、沮喪，降低寫作積極性，甚至懼怕作文；同時對A層學(xué)生不提出更高的要求，又容易滋生他們自滿的情緒，導(dǎo)致他們寫作能力的停滯不前。因此在批改時就要善于肯定B層學(xué)生的進(jìn)步。一篇小作文，條理清楚，基本無語法錯誤，沒拼錯單詞，是A層學(xué)生寫的，就應(yīng)這樣評價：Good，如果是B層次學(xué)生寫的，就應(yīng)給Wonderful！有研究表明，及時評價反饋，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，“沒什么能比成功更鼓舞人心。”我在批改作業(yè)或聽寫或考試后，甚至在課堂上，對各個層次的學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步都及時加以表揚(yáng)和鼓勵，讓他們時時嘗到成功的喜悅。

三、分層教學(xué)效果展示

由于分層次教學(xué)這種教學(xué)方法符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，學(xué)生獲得了成功與自信。經(jīng)過幾年的共同努力，分層次教學(xué)效果明顯，并取得了較好的成績。如，我班徐紫康同學(xué)在第五屆全省的職業(yè)技能比賽英語演講比賽中獲得二等獎，其它陳希等4位同學(xué)在全市英語比賽中獲得二、三等獎。我所帶的班在2007年的高考中也取得了較滿意的成績。實(shí)踐證明：實(shí)施分層次教學(xué)的班級，教學(xué)質(zhì)量都有較明顯的提高。本人今后將在此基礎(chǔ)上繼續(xù)不斷探索，力爭教學(xué)成績有新的突破。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]朱慕菊.英語教學(xué)大綱（試用本修訂版).北京：人民教育出版社，2000.

(南昌三十中)