議幾句“口頭禪”

經常聽課，一些教師常有“口頭禪”，在腦子里逐步加深印象，偶爾仔細“品味”一下，感到值得推敲，提出來與同行一起商議。

一、都聽懂了嗎

一般情況下，當學生回答問題后，老師總要跟一句。這樣的處理一是不相信其他的同學的理解能力，二是老師再重復一遍，多數學生根本不再聽，不利于調動他們傾聽同學發言的積極性。例如，在教學分數大小比較時，主要涉及的都是兩種方法：(1)化成同分母分數比較；(2)化成同分子分數比較。但在實際的操作練習中，往往具體情你說說他剛才講了什么？讓你不聽課，看看，別的同學說的時候你在干什么？這樣的話語從一開始就認為學生沒有好好聽課，但實際上，往往是因為學生認為別的同學回答的看法和自己一致，所以就沒有太在意造成的，并不是開小差。學生說的很好理解，所以教師只要稍加提醒就可以了。

二、有沒有問題

一些教師講完例題后這樣問。多數情況下學生齊聲回答“沒有問題” 或不聲不響。于是教師心安理得，以為學生沒有問題而布置練習或繼續講下去。事實果真如此嗎？一次課后，找學生隨便問問，發現有的是提不出問題，但不等于沒有問題；有的是有問題不敢提；有的習以為常，知道這是老師講完了，接下來就是布置作業；也有的確實無什么大問題。無疑，教學后教師想及時反饋學生學習的情況，是新課程教育觀念和方法的更新，是進步，但用問全班學生有沒有問題的方法來反饋，我以為并不能達到目的，這方面是可以作些改進的。例如，可以讓學生進行嘗試性練習（筆練、口答均可），以檢查學生知識理解和掌握的情況；也可以根據教學的重點和難點，向學生提一些具體問題。如有的教師講完小數的性質后問學生：為什么小數的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數的大小不變？下面幾種說法對不對，為什么？（1）一個數添上“0”或者去掉“0”，它的大小不變；（2）一個小數添上“0”或者去掉“0”，它的大小不變；（3）小數的末尾添上“0”或者去掉“0”，它的大小不變；（4）小數點后面添上“0”或者去掉“0”，小數的大小不變。先讓學生各自判斷，然后集體討論。還可以根據學生的具體情況，分類反饋學習情況等。總之，反饋教學情況的方法很多，應從學生的實際情況出發，注意具體些、靈活些，不宜籠統地提出一般性的問題。

三、不會做，畫畫圖

一些教師巡視學生解決問題練習時，發現有的學生不會做，經常這樣提醒學生。然而我發現，這些不會做的學生，大多沒有因老師提醒了而去用畫圖幫助解題。究其原因，主要是學生根本不會畫圖。的確，目前許多教師在教學解決問題時，很注意借助畫圖（主要是線段圖）分析數量關系。但問題是教師僅讓學生看而已，而沒有教學生怎樣畫出示意圖，從而掌握這一工具。所以當教師提醒學生不會做，畫畫圖時，學生因不會畫圖仍束手無策，教師的提醒也就不會發生什么作用。由此看來，除了在教學時應注意逐步讓學生掌握畫圖分析數量關系這一工具外，當學生不會解題時，僅提醒“畫畫圖”還不夠，還得具體指導一下怎樣根據題意畫圖，用圖把數量關系呈現出來，必要時在關鍵處還得畫一畫、點一點，這樣才能收到實效。

四、做好再看一看

學生做好課堂練習后，常聽到教師這么說。但一般情況下，只有部分學生聽了老師的話會立即手拿本子看題目，有很大一部分學生不是東看西看，就是隨便講話。這樣的提示作用似乎也不大。一次聽課，當老師說“做好再看看”時，這個班的學生個個很自覺，他們有的看作業，有的看書，有的相互檢查、討論，相當認真。課后問老師，怎樣做到這一點？答案是，日久天長學生已經形成習慣，做好作業后做三件事：（1）檢查作業是否符合要求，做得是否正確，水平較好的學生還可以討論一下有沒有另外的解法，有沒有規律。（2）預習，看看下面將學什么內容，劃出自己認為重要的或不清楚的地方。（3）互助的同學互相檢查一下作業情況。看來，“做好再看看”，教師要指導學生看什么，怎樣看，效果才好。

（江都市邵伯中心小學）