淺談小組合作與自主學習的辯證關系

摘 要：小組合作是現代教學的一項重要教學策略。新課程改革強調教學應該結合學習者的興趣、生活經歷及認知水平，老師的任務是幫助學習者學會學習、學會思考和獨立操作。在學習的過程中，教師應當發展學習者的體驗、實踐、參與、合作與協商的能力，并最終實現學習者的自主。而中國學生傳統上被認為在學習上是被動者?；谏鲜鲈颍以噲D通過課堂教學研究從小組合作與自主學習之間的關系方面進行驗證，尋找合作學習在小學英語課堂實施的有效途徑。

關鍵詞：小組合作；自主學習；辯證關系；沖突現象；有效結合

在素質教育不斷深化的今天，面對世界知識經濟的挑戰，新的國家課程標準里，幾乎所有學科都在其基本理念或課程目標里強調了探究性學習。自主、合作、探究的學習方式，猶如給課堂教學注入一股清新的空氣，使課堂發生令人欣喜的變化，也成了新課程教與學的基本要素。新課標的這一基本要求，開啟了學校教育一道新的風景線，小組合作探究式學習管理理念，便成了小學英語教學中新的亮點。

一、小組合作與自主學習的辯證關系

自主學習是學生自己作為學習的主人，主動性是其基本特征。但在實際教學中，教師難以把握好自主與他主的關系，在扶與放中不知所措。于是產生了兩種比較突出的現象：一是學生整堂課都是在教師組織的活動中“忙碌”；二是有的課堂教學教師角色弱化，一切讓學生說了算，教師不能及時發揮指導作用，形成“滿堂亂”、“放羊式”的自主學習。因此，在教學活動中，教師應該調動學生的積極性。小組合作就是指學生在小組或團隊中為了完成共同的目標與任務，有明確責任分工的互助性學習。它以教學中的人際合作和互動為基本特征，強調將常模參照評價改為標準參照評價，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，通過小組間的合作和互動來相互傳遞和交流信息，激勵學生的參與意識，從而實現英語課堂教學的交際化。

二、小組合作與自主學習的有效結合

既然小組合作不是萬能的法寶，又不能體現學習的自主性，我們就應該完整、準確地理解合作探究的豐富內涵，抓住有利時機，讓學生合作探究。何時合作探究為好？當知識要點需要鞏固的時候，當每個思維的個體經過苦思冥想還沒有所得的時候，當大多數學生思維活躍但難以準確表達的時候，當同一個問題出現了不同答案而引發爭執的時候，此時，開展合作探究必然會達到事半功倍的效果。怎樣才能把小組合作與學生自主學習有效地結合起來，充分發揮小組合作的優點呢？我覺得應該從以下幾個方面來著手。

1. 合理劃分小組，使學生充分地參與到合作中來

在教學中我們可以根據學生英語基礎、愛好特長、性格特點、性別的不同，本著“組內異質，組間同質”的原則，把學生分成若干個學習小組，4～5人一組，每個小組都要有學習能力、實踐能力相對較強的學生，以確保組內互相學習的效率和及時收集資料、參與實踐活動的可行性，同時有利于組內成員取長補短，共同提高。在我所執教的學習小組中，學生的構成按優、中、差分類組成，但必須充分尊重學生的選擇權。

2. 明確小組成員的角色與分工

為了使小組的每位成員都能得到真正的鍛煉與提高，小組成員的分工最好是相對固定的。每個合作學習小組都必須確定一名固定的常務組長。所謂相對固定是指在合作學習時，小組成員的分工應進行階段性調整，過一定時間進行微調，依次輪流擔任，這樣小組成員都可能在各方便得到鍛煉。在我所執教的學習小組中，小組內分1，2，3，4號，承擔不同的責任，1號為組長，承擔小組內的監督、組織和助弱的責任，1號不一定是學習最好的同學，而應是責任最強和管理才能最好的學生。2號、3號、4號同學分工承擔討論、記錄、問題匯總、課下搜集資料等學習任務，同樣4號也不一定是學習最差的同學。分工要體現平等、互助的意識；各小組學期初建立學習小組責任制，明確各自職責，完成小組任務和班內分給的任務。組內四個同學互相學習、互相監督、互相補充，各自發揮自己的優勢，真正討論問題，真正解決個別同學在小組交流中的被動參與和全班交流中無所收獲的問題。

3. 增進學生的合作意識和技巧

思想是行為的先導，在小組合作學習中，我們必須使學生充分認識到合作精神、合作能力是現代人必須具備的基本素質，而小組合作學習是培養這一素質的重要途徑。因此，我們應該在教學中讓每個學生充分認識到小組合作學習的重要性，并且進行熏陶、強化，培養和發展學生團結合作的意識，進而內化成穩定的道德品質，我們要培養學生學會傾聽、學會表達、學會欣賞、學會合作、學會反思的優秀品質。

4. 選擇恰當時機進行合作是小組合作學習成功的保證

在不同的條件下，小組合作學習的開展與它所能起到的作用是不一樣的。因此，在教學中教師應做到兩個切忌：一是切忌為了合作學習而合作學習；二是切忌處處小組合作，什么問題都由小組討論來解決，教師應根據教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機，創設合適的合作情境進行合作學習。只有這樣，才能充分發揮其最大作用。什么才是恰當的時機呢？一是在進行類比學習時，需要學生對相關知識或社會現象進行比較時，教師可引導學生進行小組合作學習。二是在學習重點、難點時，教師應當充分發揮學生的主體作用，調動學生的積極性，通過小組合作，全員參與，共同探究，共同攻克教與學的重難點。三是對知識進行整理復習，構建知識體系時，可以由學生分小組自主整理，小組成員通過互檢、互評、互測，進行互教、互學、互助，從而達到補缺補漏，綜合提高。四是解答“開放性”問題時，可以組織小組合作學習。

5. 注重教師自身參與

老師是課堂的組織者、引導者和合作者。合作學習的成功與否，與老師的引導與參與是分不開的，組織學生開展豐富多彩的學習活動，引導學生進行自主合作探究，與學生合作，共同解決學習中碰到的問題。老師在教學中要起到“穿針引線”的作用，因此在學生小組合作學習時，教師應積極參與其中，一方面能及時了解學生的學習進程，在必要時給予適當的指導和表揚；另一方面給學生一種無形的期望，激勵學生積極討論、交流，提高合作效率。

（樂清市虹橋鎮一?。?/p>