小練筆 大文章

這里談的“小練筆”就是圍繞某一個(gè)重點(diǎn)或中心，進(jìn)行范圍小、篇幅短的習(xí)作練習(xí)。在閱讀教學(xué)中，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆，不僅可以減緩作文的坡度，提高學(xué)生的習(xí)作能力，而且可以促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。我們?nèi)缒芎芎玫亟柚Z(yǔ)文課本上的范例進(jìn)行有效的小練筆，那么對(duì)提高寫(xiě)作水平是大有裨益的。

一、掌握結(jié)構(gòu)，示例模仿抓仿寫(xiě)

兒童天生都有模仿能力，仿寫(xiě)是從閱讀到獨(dú)立寫(xiě)作過(guò)程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練形式。教師可以給學(xué)生提供一些可模仿的例子，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，降低習(xí)作的難度，激發(fā)他們習(xí)作的興趣，進(jìn)而提高他們的習(xí)作能力，仿寫(xiě)可分為仿篇和仿段，在練筆訓(xùn)練中，可以以仿段為主。如教學(xué)《東方之珠》一課時(shí)，當(dāng)講到第五自然段“一到夜晚，整個(gè)香港就成了燈的海洋……如同閃光的長(zhǎng)河奔騰不息”時(shí)，可先問(wèn)學(xué)生：“你從哪兒看出夜晚的香港是‘燈的海洋’?”學(xué)生說(shuō)道：從“港灣里閃耀的燈光”和“馬路上一串串明亮的車(chē)燈”中可以看出，然后再告訴他們：這一自然段以“一到夜晚，整個(gè)香港就成了燈的海洋”這一句為總起句，后面都是寫(xiě)燈的海洋的具體場(chǎng)景，這種結(jié)構(gòu)段式就叫做總分段式。接著，可趁熱打鐵，讓學(xué)生仿照第5自然段的寫(xiě)法，圍繞“一到活動(dòng)課，操場(chǎng)上就熱鬧起來(lái)”寫(xiě)一段話，讓學(xué)生活學(xué)活用，當(dāng)堂掌握這種結(jié)構(gòu)段式。

二、選材立意，空白之處抓擴(kuò)寫(xiě)

作者常常運(yùn)用“空白”的藝術(shù)，把一些內(nèi)容留給讀者自己。在課文中，有些地方寫(xiě)得很含蓄，或很簡(jiǎn)練，給學(xué)生的思維留下了想象的空間。學(xué)這樣的文章時(shí)，教師可充分抓住這些“空白”，讓學(xué)生把寫(xiě)得簡(jiǎn)練的地方補(bǔ)寫(xiě)具體，把寫(xiě)得含蓄的地方補(bǔ)寫(xiě)明了。學(xué)生通過(guò)填補(bǔ)這些“空白”，不僅可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且可以提高想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

在教《臥薪嘗膽》一課時(shí)，當(dāng)講到“勾踐夫婦來(lái)到吳國(guó)……受盡了屈辱”，學(xué)生此時(shí)已經(jīng)能感受到勾踐夫婦飽受屈辱、備受艱辛、歷盡磨難，但是“屈辱”這個(gè)詞對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較抽象，為了讓學(xué)生更透徹地理解“屈辱”，讓勾踐這一人物形象在他們的腦海中豐富、飽滿起來(lái)，教師可飽含深情地說(shuō)：“同學(xué)們，身為越國(guó)國(guó)君的勾踐身不由己，在萬(wàn)般無(wú)奈的情況下淪為了吳王的奴仆，給吳王養(yǎng)馬駕車(chē)，舂米推磨，受盡了屈辱，僅僅就這些而已嗎?想象一下：在寒風(fēng)刺骨的冬天，勾踐在中秋月圓的夜晚，吳王面對(duì)給他做牛做馬，呼之即來(lái)、揮之即去的勾踐，又會(huì)怎樣去羞辱他呢?”學(xué)生的心靈被深深地震撼了，他們急切地拿出筆，想一吐為快。

除了抓重點(diǎn)詞引導(dǎo)學(xué)生想象外，有時(shí)文中出現(xiàn)的省略號(hào)也是可充分利用的資源。在教學(xué)《掌聲》一課時(shí)，當(dāng)講到受到掌聲鼓勵(lì)后的小英，“她不再憂郁，開(kāi)始和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……”開(kāi)朗起來(lái)的小英還會(huì)做些什么呢?讓學(xué)生展開(kāi)想象，從而深化他們對(duì)主題的理解：人與人之間要互相關(guān)心、幫助，用愛(ài)去溫暖別人，同時(shí)，也要珍惜別人的愛(ài)。

三、掌握內(nèi)容，變換角度抓改寫(xiě)

在古詩(shī)教學(xué)中，可以常采用這種方法來(lái)提供學(xué)生練筆的機(jī)會(huì)。小學(xué)語(yǔ)文教材選編的古詩(shī)大多數(shù)是淺顯易懂的，在學(xué)生理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)他們把自己當(dāng)做詩(shī)人，將這些古詩(shī)改寫(xiě)成自述式的現(xiàn)代文。

如教學(xué)《楓橋夜泊》這首詩(shī)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣的一段導(dǎo)語(yǔ)：在秋風(fēng)蕭瑟的夜晚，詩(shī)人張繼只身坐船來(lái)到江南，將船停泊在楓橋邊，漫天霜華，寒氣襲人，他看著江邊的楓樹(shù)和漁船上的點(diǎn)點(diǎn)燈火，聽(tīng)著烏鴉凄慘的叫聲和寒山寺悠揚(yáng)回蕩的鐘聲，肯定是愁緒萬(wàn)千，難以入眠，相信此時(shí)此刻的張繼一定有許多話想說(shuō)，你能幫他把內(nèi)心話說(shuō)出來(lái)嗎?這樣，讓學(xué)生通過(guò)角色體驗(yàn)走進(jìn)詩(shī)人的心靈世界，他們的感受一定會(huì)不同尋常，有話可說(shuō)可寫(xiě)。在現(xiàn)代文教學(xué)中也同樣可以采納這種方法。

四、開(kāi)拓思路，奇思妙想抓續(xù)寫(xiě)

教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)》一課，當(dāng)講到最后“一陣微風(fēng)吹過(guò)，小稻秧高興地跳起舞來(lái)。我們吸足了營(yíng)養(yǎng)，又向上挺了挺身子”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能感受到經(jīng)過(guò)噴霧器大夫的幫助，此時(shí)的小稻秧肯定是十分健康、快樂(lè)的，再也不是先前那些臉色蠟黃、奄奄一息、危在旦夕的小稻秧了，他們已經(jīng)脫險(xiǎn)了。學(xué)生的臉上洋溢著微笑，他們?yōu)樾〉狙淼拿撾U(xiǎn)而感到高興，可是故事到這兒并沒(méi)有結(jié)束，接下來(lái)還會(huì)發(fā)生更有趣的故事，于是可因勢(shì)利導(dǎo)：“小稻秧遭遇雜草的危害，經(jīng)噴霧器大夫的幫助脫險(xiǎn)后，又遭遇了害蟲(chóng)的侵襲，小稻秧的命運(yùn)又將如何呢?它們能再一次脫險(xiǎn)嗎?請(qǐng)你將這個(gè)故事繼續(xù)編下去，看誰(shuí)編得更有趣、更生動(dòng)?！贝藭r(shí)學(xué)生的思維活躍，紛紛拿出紙和筆，饒有興趣地寫(xiě)起來(lái)。學(xué)生大膽想象，讓整個(gè)故事情節(jié)跌宕起伏，把小稻秧、害蟲(chóng)的形象刻畫(huà)得栩栩如生、淋漓盡致，這與他們對(duì)課文透徹的理解和豐富的情感體驗(yàn)是分不開(kāi)的。

總之，小練筆訓(xùn)練，可以把語(yǔ)言形式的運(yùn)用和對(duì)課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在讀中學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，使理解和運(yùn)用相得益彰。

（啟東市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）