談高中英語閱讀課文課前預習指導方法

摘要：高中英語閱讀課文課前預習指導方法包括朗讀識記式、聽力訓練式、發(fā)現(xiàn)問題式、排除障礙式、材料準備式、系統(tǒng)歸納式、閱讀理解式、小組討論式、激發(fā)興趣式。

關鍵詞：閱讀課文；預習；方法指導

一、引言

高中英語教學的目的，是在義務教育初中英語教學的基礎上，鞏固學生的基礎知識，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，并使學生獲得一定的自學能力。而課文是英語學習中最重要的素材，也是學生接受語音、詞匯、語法知識和各種習慣用法的重要來源。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法只注重課堂講解，沒有充分發(fā)揮學生的主動性。教師若能抓住課前預習這一重要環(huán)節(jié)，幫助學生更好地理解課文，便能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的主動性。

二、課前預習指導方法

由于學習內(nèi)容與要求不同，課型不一，教學路徑與方法各異，預習的方式、方法必然是多種多樣的。在教學實踐中，教師要指導學生靈活運用各種預習方法。

1. 朗讀識記式

朗讀與識記是預習的最低要求，也是最簡單的預習方法，因此也是使用最多的方法。它只需要學生在課前用十幾分鐘時間，通過反復拼讀而記住所學生詞，通過多次試讀而流暢朗讀所學句型和課文，并能初步理解和熟悉課文內(nèi)容。由于它要求較低，不增加學生課業(yè)負擔，學生容易習慣并且大都歡迎這種預習方式。

2. 聽力訓練式

它主要在于加強聽說訓練，初中階段應盡量采用。在課文學習中，學生可以通過聽課文錄音大致了解課文的內(nèi)容，增強語感。當然，由于條件的限制，教師可利用課前某段時間，比如早讀，統(tǒng)一在全班放錄音，對學生進行統(tǒng)一的要求。

3. 發(fā)現(xiàn)問題式

教師可以把新課文中要求學生自己掌握的內(nèi)容和與新課有關的舊知識通過預習題的形式呈現(xiàn)給學生。學生通過做預習題發(fā)現(xiàn)問題，并為上新課作好準備，教師通過對預習的檢查也可使課堂教學更具有針對性。復習階段的預習更宜采用這種方法，因為它本身就是一種較好的診斷性檢測手段。

4. 排除障礙式

教師將新課中具有一定難度的內(nèi)容通過適當?shù)奶崾竞鸵龑ё寣W生初步了解和掌握，從而減少課堂講解和學生掌握運用的難度。要求學生用較為簡單的語言形式重新表達較難句子的意思。通過這種預習，課堂教學就會輕松容易得多。

5. 材料準備式

預習所準備的材料可以是句型操練需要的語言材料，也可以是會話練習所需要的話題材料，還可以是討論所需要的對某個問題的意見、主張和看法等，甚至還可以是一些簡單教具。教師布置這種預習時要提出明確的要求。

6. 系統(tǒng)歸納式

它主要用于復習課，特別是階段復習和期末總復習課。教師可根據(jù)復習課的內(nèi)容指導學生在課上進行全面的總結。既可以讓全體學生歸納同一個內(nèi)容，也可以分不同的組歸納不同的項目。由于學生預先自己動手進行了歸納，再經(jīng)過課堂上的補充，對這方面知識的掌握就更全面、更牢固了。

7. 閱讀理解式

學生進入了較長的課文學習階段后宜采用這種預習方法。沒有進入課文教學或課文只限于一些極簡單的內(nèi)容的初期階段不必采用這種方式，課文整體教學多采用這一預習方法。閱讀理解可分表層理解和深層理解，前者側(cè)重于認知課文本身包含的具體材料，如人物、時間、地點、事實及數(shù)據(jù)等具體信息的提取；后者要求讀者對具體材料進行歸納、總結、分析，甚至推理、想象來完成。

8. 小組討論式

小組討論的好處在于它能夠促進同學間的交流和互相幫助，學習好的可幫助學習差的，增加學生參與語言實踐的機會，這種預習需要安排統(tǒng)一的時間進行，比如早讀、自習或課堂教學開始時由老師統(tǒng)一安排全班討論，各組主持自己負責的段落的討論。討論期間，老師可以在各小組間巡視指導，并注意發(fā)現(xiàn)問題。

9. 激發(fā)興趣式

在舊課文將要結束時抽出幾分鐘時間，教師用英語向?qū)W生介紹下一篇課文內(nèi)容或者作者簡介、作者經(jīng)歷、寫作手法等，以激起學生對預習課文的興趣，幫助他們更好地理解課文。

在教學中每次預習并非只能用一種方法，而可能是幾種方法的綜合運用。另外，不同的課型需要不同的預習方法，教師只有在緊密結合教材內(nèi)容和學生實際情況的前提下，把預習作為教學設計、教案設計的一個重要組成部分，才能有效地指導學生預習，使預習發(fā)揮應有的作用。經(jīng)過預習，學生了解了通篇課文的內(nèi)容，為教師的講解掃除了障礙。同時，由于預習把泛讀和精讀有機結合在一起，可提高學生的學習興趣，活躍學習氣氛。

總之，教師只有堅持運用各種方法培養(yǎng)學生的預習習慣，增強學生感知的選擇性、理解性和整體性，使學生主動地索取材料內(nèi)容，才能培養(yǎng)學生獨立的閱讀理解能力和自學能力。

（遷西第一中學）