覓疑、質疑、辯疑、釋疑

思想品德課程不是純粹的客觀知識，而是世界觀、人生觀和價值觀的統一，是人們對國家、社會、集體、他人、自己的理解，反映的是人們深層的內心世界，是讓學生在知識的學習和生活的體味中內化成自己的思想觀念和行為原則。內化的過程也是解疑的過程，解疑的過程包括覓疑、質疑、辯疑、釋疑四個環節，在教學中應當這樣完成：

一、通過自主學習覓疑

自主學習就是把學生作為主動的求知者，培養他們主動學習、主動探究、主動運用的能力，使學生真正成為課堂的主人。自主學習能激發學生學習的積極性，促進學生良好的學習態度的形成，充分發揮學生的潛能。引導學生自主學習的策略：一是激發學習興趣。我國古代偉大的思想家、教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”有了興趣，就能激發學生的求知欲，使他們精神飽滿，高興地投入到學習中去。二是鼓勵學生探究。蘇霍姆林斯基說過：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是進行生動的創造。”探究是自主學習的最高體現，是做一切學問的必要保證和成功要素。學生只有善于探究、善于發現，才能有所感悟、有所創新。

覓疑，就是尋找疑問；疑問就是不能確定或不能解釋的事情，因而也是令人懷疑的問題。人們在學習中，特別是在接受思想品德課程的教化中，不可能一次性100%地接納，因為思想品德課程畢竟不是純粹的客觀知識，每一個人包括學生此前都已經形成了一定的觀點，這樣必然會產生一系列疑問。疑問不解決，思想品德課程的價值就會大打折扣。自主學習是學生覓疑的最佳方式和機會，否則，一些疑問就會被掩蓋和被壓制。我在講科學發展觀時，學生在自學的基礎上，提出了一系列疑難問題。如什么是發展，它與增長是什么關系，為什么發展是第一要義；以人為本的含義是什么，為什么以人為本是核心；科學發展觀的要求是什么；等等，共20多個問題，這是我以前從未遇到過的。當然，上述問題，是我對學生閱讀課文后提出的諸多雜亂問題進行歸納得出的。這一步是非常必要的。應當讓學生暢所欲言，把自己發現的問題和同學共享；但是學生的問題難免重復和不得要領。所以老師必須進行歸納和整理，抓住重點，摸清難點，盯住熱點，然后協助學生解決。

二、通過設置情境質疑

理論闡述離不開創設理論運用的情境，只有在情境中，才能激活學生的思維。情境的創設需要教師針對授課內容，有的放矢地選取具體的方式和方法，不能隨意。過程可分為三步：第一步是在教師的誘導下，創設體驗學習的情境，引導學生的道德實踐，豐富學生的道德情感體驗。第二步是融入情境，激發學生參與的熱情，引導學生融入所創設的情境中，讓他們的情感在情境中得到體驗，從而喚起他們學習的需要和情感的需要。第三步是超越情境，使學生獲取創造性情感體驗。這樣在情境中學習，在情境中解決問題，在情境中培養能力，在情境中提高政治素質和形成高尚的人格。質疑，就是提出疑問，包括老師向學生提出疑問和學生向老師提出疑問。情境的營造，使得質疑更具體，更具有針對性，也會起到刺激、誘發的作用。例如，在講解“發展與增長的關系”時，我選擇在多媒體教室上課，給學生播放石家莊地區的農民處理秸稈的新聞視頻：一種是在田野直接焚燒，一種是用秸稈發酵制沼氣實現綜合利用。然后讓學生比較這兩種處理方法那個好，好在哪里。又讓學生自由地談感受，說看法。如此這般，學生就深刻懂得了增長和發展的關系，還強化了保護環境、節約資源的意識。

三、通過分組討論辨疑

分組討論，是指教師組織和指導學生，圍繞某一疑難問題各抒己見，展開討論、對話、辯論等，以求得正確認識的教學方法。該法可用于傳授新知識，也可以用于復習鞏固舊知識；既可穿插在教學過程中，也可貫穿教學的全過程。分組討論是新課程理論大力提倡的方法，但是不少老師仍然輕過程重結果，嫌討論浪費時間，這樣學生就沒有辯論疑問的機會。我開始運用分組討論時也很猶豫，但是我堅持了下來，終于嘗到了分組討論的甜頭。組織學生分組討論時，討論前要有準備，討論中要有引導，討論后要有總結。尤其是討論前的準備最重要，一定要設計好討論題目。例如，講解“學會合理消費”一節時，我設計了這樣一個題目：現在的中學生流行穿名牌。針對這種現象，甲學生認為現在條件好了，沒必要過苦行僧式的生活；乙同學認為勤儉是美德，是精神境界，什么時候都不過時。你贊同哪種觀點？這里設計了兩個對立的觀點，也是最典型的觀點，又是中性的觀點，每一種觀點都有一系列論據，就像國際大專辯論會的辯論題目。我把全班同學分成兩組，每組一個觀點。這樣一來，兩組學生你來我往，舌劍唇槍。最后他們都放棄了自己的一部分觀點，吸取了對方的一部分觀點，達成了共識，即注重精神消費、綠色消費、適度消費、合理消費；崇尚科學、健康、文明的生活方式。

四、通過合作學習釋疑

南宋教育家朱熹曾說：“讀書無疑，須教有疑；有疑者，須教無疑，到這里方是長進。”提出疑問后就必須解決疑問，但解決疑問絕不是老師把一個現成答案塞給學生就行了，釋疑的過程應該是師生互動的過程，學生是主角，老師是引導者、參與者、合作者，是主持人。在合作學習中，必須以民主和諧的師生關系為前提。有無民主平等的師生關系，以及由這種關系營造出一種生動活潑、民主和諧的教育氛圍，是合作釋疑的基本條件。學生只有在師生合作中體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解、寬容，同時得到激勵、鼓舞、指導、忠告和建議，才可能以極大的熱情，無所畏懼的心態投入到學習活動中，從而產生愉悅的情感體驗，在釋疑的同時，獲得人格的陶冶和自我的發展。學生應當運用所學知識思考、討論、交流、總結；老師應當做好引導工作，為學生提供必需的而學生又無法找到的材料。最后，老師還應對疑問進行梳理和分析，有針對性地進行點撥和總結，給學生的疑問一個明確的說法。

英國科學家波普爾認為：“科學知識的增長永遠始于問題，終于問題——越來越深化問題，越來越啟發出新問題。”問題既是教學的起點，也是教學的終點。因此，在覓疑、質疑、辨疑、釋疑之后，教師必須幫助學生反思疑難問題，升華疑難問題，使認識從感性到理性，從個別到一般，并學會遷移知識，運用知識。

覓疑、質疑、辯疑、釋疑，是解疑的過程，是認識的過程，是建構的過程，是內化的過程。只有內化了，才達到了思想品德課開設的終極目的，而不僅僅是考試得個高分。其實內化了，考試分數自然也就提高了。

（秦皇島市撫寧縣田各莊中學）