談用好語文多媒體教學這把雙刃劍

一、語文課堂教學模式追溯

語文是一門內涵極豐富、主體感極強的學科，語文課堂教學也當是一門立體式藝術。傳統的語文觀認為語文只是文字的組合，因而只須注解文字，體悟內涵即可。后來趨向認同語文綜合學科的宗主地位，賦予語文學科更多更深的工具性、基礎性的內涵，于是大語文教學觀便成為語文教學的主導和時尚。

追溯古老中國的國文傳授傳統，我們發現古人乃至今人更注重對文字及文意的體味與鑒賞，從而擯棄單純的文字層面的考據。其實從諸葛孔明“好為梁父吟”的“吟”，到蘇軾的“味摩詰之詩”的“味”，我們發現了本為傳統卻為今人忽視甚或漠視的“吟、味、悟、誦”以及聯想和想象。

隨著現代科技的發展及其與課堂教學手段的日益結合，運用多媒體教學已成為時尚，即使條件較差的地區也能配以畫冊或配樂，運用直觀教學，以創設情境、營造氛圍。多媒體教學成為時尚自是必然。

新的嘗試必然帶來教學的新氣象，也引來更具現代色彩的評價與認同，來自學生的反饋意見便足為佐證。

二、來自學生的反饋評價

反饋一：《致橡樹》多媒體教學課隨著低沉舒緩的樂曲的響起，我的心也一下子被這種朦朧的場景拉緊了，和著音樂節拍，我們讀著那首似曾相識的詩篇，淚水也就隨之下來了，不僅僅是因為感動，還在于那份執著，那份甜蜜。

多媒體教學很有韻味，在寬大的屏幕上我們認識了攀緣的凌霄花、高聳的木棉，傾聽了潺潺的流水、纏綿的春雨，閃電雷鳴震撼了我們的心靈，也許這才是至深至重的愛情，這才是永恒的天長地久。

反饋二：多媒體教學避開了傳統的一支粉筆、一塊黑板、一張嘴的“三個一”教學方式，打破了傳統的灌輸式教學模式，使我們在圖文聲并茂的情境之中理性地去接受知識。相信不久的將來，它將代替傳統的教學方式，使教學正規化、高效化。

這種全新的教學新模式讓學生耳目一新，學習趣味大增，教學效果顯而易見。

可見，立體式多層次多視角全方位的多媒體教學起到了積極的作用。

然而，我們也不應忽視更為清醒者的不同感悟。

反饋三：我認為詩本身有一種意境，一種思想，梁祝《化蝶》一段纏纏綿綿，令人柔腸寸斷，而《致橡樹》則更側重于表現木棉在橡樹面前表現的從容和自尊，我實在不能將二者結合起來理解。我總覺得那些畫面和音樂有點喧賓奪主的味道。

這是一份極有見解的學生評論，它指出了老師在進行語文多媒體教學時，偏愛于倚重多媒體方式而忽視了語文學科的自身特色，在現代教學理念的作用下單純追求教學方式的現代性，忽視了語文學科自身的人文性，這值得語文老師引以為鑒。我以為這是一個相對清醒并有自己見解的學生向老師提的醒，是極有價值的。

這引發了我們對多媒體教學進行更深層次的思考。由此，我們不妨從以下角度來重新審視多媒體教學并對之進行一些反思。

三、對多媒體教學的再思考

1. 多媒體教學的可貴探索、全新變革

新嘗試新思維新氣象帶來了語文課堂教學的新方向，必須以順應現代科技的發展并讓多媒體教學服務于教學作為語文課堂教學的主流，盡快掌握多媒體技術，任何對多媒體技術應用于語文教學心存芥蒂、拒之千里的思維，都是不合時代要求的。教師要變傳授型為引導型、導演型，將舞臺藝術的舞美設計、燈光效果、聲像藝術導入課堂，組建成語文課堂教學的舞臺和布景。這是我們必須做到的。

2. 多媒體設境應基于課文

應以引導學生理解課文、品味、寫法增強審美感受為主導，多媒體只是手段而非內容，更不是目的。

3. 多媒體的教學并非適應一切

對抒情性畫面感強的作品來說，這不失為一種有益的借鑒，對科技含量高、學生因科技知識缺乏而產生的認知不足，多媒體教學更是一種彌補。但對一些知識性邏輯性相對突出的文章，則未必合適。

4.多媒體教學的評價系統要更趨科學、更客觀

不應只看教師怎么教，用了什么畫面，配了什么音樂，設計了什么動畫，而應關注學生接受了什么，學到了什么方法，是否有助于學生掌握理解文章的鑰匙。應以課堂教學效果的認定來構建語文課堂教學的評價體系，如此才不至于本末倒置、喧賓奪主。

（東光縣第一中學）