談如何激發學生學習語文的興趣

摘 要：傳統的語文教學以老師滿堂灌為主，千篇一律的說教模式完全掩蓋了原本豐富多彩的語文世界，嚴重挫傷了學生的積極性，扼殺了學生的想象力。如果我們能利用導語、文學故事、朗讀、多媒體技術、板書、課外文章、學生互動活動等幫助學生插上興趣的翅膀，那么就能讓學生苦學變為樂學，才能真正激發學生學習語文的興趣

關鍵詞：語文學習興趣；激起好奇心；引起共鳴；自主創新；學習自主性

俗話說：興趣是學生最好的老師。有了興趣的指引，學生才會積極、自主地學習，才能真正變苦學為樂學。一位好的老師就應當是一位善于激發學生興趣的引導者。

那么，怎樣才能激發學生學習語文的興趣呢？語文雖是基礎學科之首，但向來都被學生視為枯燥、乏味。這也難怪，傳統的咬文嚼字語文教學， 以“處理字詞——分析背景——劃分段落——總結段意——總結中心思想——總結寫作特色——處理課后習題”為基本教學模式，掩蓋了原本豐富多彩的語文世界，挫傷了學生的積極性，扼殺了學生的好奇心。學生如何能對語文學習產生興趣呢？只要我們能拉開這道遮住學生眼眸的屏障，讓學生看到語文學習的樂趣，讓學生感受“樂在其中”，我們就一定能激發起他們學習語文的興趣來。

一、 利用導語，激起學生的好奇心

導語是一節課的開始，一個新穎別致的導語能激起學生的好奇心，使學生渴望了解課文的內容，從而促使他們自主閱讀、自主思考，去尋求自己滿意的答案。

例如，在學習《再塑生命》一課時，我選取了一段優美的舞蹈片斷，就是2005年春節文藝晚會上的《千手觀音》來作為這節課的開始。優美的舞蹈感染了學生，而表演者——邰麗華等聾啞人的完美表現更震撼了學生。緊接著，我又介紹了本課的作者——美國盲聾啞女作家海倫·凱勒，這個被馬克·吐溫稱為與拿破侖齊名的了不起的人物。這個導語使學生對海倫·凱勒心生敬佩，急于想了解她的成長歷程。帶著這種好奇心，學生們迫不及待地開始閱讀課文。

語文課只是學生一天中眾多科目中的其中一節課，學生們經過上一節課的學習，早已深感疲倦，精彩的導語能刺激學生的頭腦，使他們原本渙散的精力重新集中起來，激起了學生學習本課的好奇心。

二、 利用文學故事，激發學生的興趣

中外文學長廊中，有許許多多生動有趣的文學故事。這些故事很形象地介紹了人物的思想、性格、風貌等，也能很好地表現作品的寫作背景、主題思想等。在上課時，我們如能根據課文內容選擇一些介紹給學生，能有效地幫助學生深入了解課文的相關知識，而了解往往是產生興趣的第一步。

例如，在學習《貝多芬傳》一課時，學生早就對貝多芬多多少少有些了解，所以很難對課文產生興趣。但他們的了解大多僅限于貝多芬音樂方面的成就，而對他的性情卻不大了解。我在講課之前，先講了這樣一個故事：一天，貝多芬與歌德在散步的歸途中遇見了全體皇族，歌德趕緊取下帽子，深深地彎下腰，畢恭畢敬地等待皇族的經過。而貝多芬卻如同沒看見這些皇族一樣，背著手，徑直地向他們走去。結果，那些高傲的皇族竟然首先向貝多芬打招呼，脫帽致敬。這則故事活靈活現地寫出了貝多芬對權貴滿不在乎的態度，集中體現了他的叛逆精神。通過這則故事，學生立即對貝多芬產生了濃厚的興趣，也對他的性格有了一定程度的了解，想要更深入地了解貝多芬的內心世界，所以他們也就對這篇課文產生了興趣。

文學故事的選擇亦要少而精，有代表性，不亦多而雜，這樣容易將學生的興趣引入與課文不相干的名人軼事上去，反而不能激起學生學習課文的興趣來。

三、 利用朗讀，引起學生的共鳴

語文課本中的許多課文都非常適合朗讀，聲情并茂的朗讀能激起學生的情感共鳴。有些時候，讀甚至于要強于講。精彩的朗讀可以引領學生在讀中去全面地感知課文內容，去深入地體會作者情感。

例如，在學習《雷電頌》一課時，我在講課之前先為學生作示范朗讀。朗讀時，我盡力讀出郭沫若所要表達的感情，時而激昂，時而沉郁，時而憤怒，時而憂傷……為了配合課文感情的起伏變化，我還隨機加入了一些手勢。沒想到，讀完之后，竟迎來了學生熱烈的掌聲。后來有家長反映，學生在背誦這篇課文時，也學著用抑揚頓挫的語調來背，他們不拿書的手甚至也在作一些加強語氣的手勢。看來，我的朗讀激發了學生學習本課的興趣。

除了老師范讀外，我們還可以根據課文內容采用分角色朗讀的方法引導學生來讀，指導學生讀出人物的語氣，把握人物的情感。這種親身參加的方法，不但能調動學生的積極性，還能加深學生對課文的理解。

例如，在學習《皇帝的新裝》一課時，就可以把皇帝、老大臣、騙子、隨從等眾多角色分配給學生，讓學生盡情地展示自己的朗讀才能。學生為了能在朗讀中嶄露頭角，都能認真地閱讀課文，好好地把握人物的性格特點，以便能更好地讀出人物的思想感情來。這樣，不但活躍了課堂氣氛，也能促使學生自主地學習本課。

四、 利用多媒體技術，調動學生的興趣

隨著多媒體技術的普及，我們的語文課堂也變得豐富多彩起來。我們可以在朗讀課文時，配上音樂，配上視頻，

讓學生在大飽耳福的同時，也可以大飽眼福。這樣，聲像并茂，很容易吸引學生的注意力，學生學習的興趣自然濃厚。例如，在學習《春》這一課時，就可以隨著課文的朗讀，配上優美的音樂，如《高山流水》，同時一幅幅地展示春草圖、春花圖、春雨圖、春風圖、迎春圖，從而把課文的內容變得直觀、形象，使學生的身心都受到感染，自然就調動了學生的興趣。

除了朗讀外，在課堂的教學程序中，也能很好地借助多媒體技術。比如說，可以制作一些課件動畫，能把不太容易理解的內容變得生動起來，直觀起來。例如，在學習《木蘭詩》一課時，我就制作了一些活潑有趣的動畫，讓花木蘭的形象真實地展現在大家的面前，使學生既看到了一個天真活潑的少女木蘭，又看到了一個金戈鐵馬的英雄木蘭，從而使學生加深了對花木蘭這一人物形象的理解，加深了對課文內容的了解。

五、 利用板書，吸引學生的眼球

在課堂教學中，板書設計占有很重的地位，它能醒目地展示課文的重點，展示教師的教學意圖。好的板書設計能使學生一目了然地抓住課文的重點、難點。而新穎的板書設計除了上述功用外，還能很好地吸引學生的眼球，吸引學生的注意力。

例如，在學習《愛蓮說》一文時，我是這樣設計板書的：

兩幅蓮花圖，一幅是課文中描寫蓮的語句，一幅是君子的品質，而下面的荷葉，則顯示了正襯和反襯的寫作手法。這樣，本文的重點、難點直觀地表現出來。同時這兩幅蓮花圖，仿佛又給沉悶的課堂注入縷縷清香，調動了學生學習本課的興趣。

六、 引入課外文章，輸入新鮮血液

學生都有一個特點，愛看課外書，卻不愛看課本。因為課本翻得多了，缺乏新意，引不起他們的興趣。為此，我們可以在授課過程中，有選擇地引入一些與課文內容相關，或與課文主題思想相近，或與課文寫作手法類似的文章來豐富我們的課堂教學。而這些新穎有趣的文章，不但能吸引學生的注意力，而且能從思想上感染學生，為枯燥的課堂教學輸入了新鮮的血液。

例如，在學習胡適的《我的母親》一課時，當講到胡適的母親責打少年胡適一段時，我就引入了畢淑敏的《孩子，我為什么打你》一文，從母親的角度講述打兒子的心痛與無奈。這不但有助于幫助學生理解胡適母親對胡適的愛，也可使學生領悟到父母對自己的無私的愛。

七、 開展互動活動，引領學生自主創新

傳統的語文教學模式是“老師講，學生記”，教師永遠是課堂的主體，而學生只能是被動地聽、記一些枯燥的、距離他們生活比較遙遠的知識。在這種教學模式下，課堂氣氛死氣沉沉，教師往往費盡心機也難以調動學生的興趣。即使學生通過死記硬背記住了，那也只是一些死的知識。所以，我們應把課堂還給學生，開展一些互動活動，讓課堂活起來，讓學生真正成為課堂的主體。當課堂的內容與學生息息相關時，學生如何會不感興趣呢？

例如，我們可以利用復述課文的機會，舉辦一場小小的故事會，讓學生用不同的人物身份，從不同的敘述角度重新演繹這個故事。在學習《皇帝的新裝》一課時，課文是從敘述者的角度來寫的，而我們可以讓學生從皇帝的角度、騙子的角度、臣民的角度重新講述這個故事，讓學生對課文進行再創造。學生為了能把這個故事改編成功，就一定會對課文進行深入、細致的學習。

我們還可以依據課文內容，讓學生進行故事新編。學生可以發揮想象，為課文中的人物虛構過去或將來。在學習《我的第一本書》時，我就讓學生分成組，集體創造《二黃毛的故事》、《喬元貞的故事》、《“我”的故事》、《父親的故事》等。學生們踴躍討論，創造的故事豐富多彩，令人耳目一新。

我們還可以將課文內容，與現實世界中學生感興趣的問題結合起來，開展一場別開生面的辯論賽。這可以使學生在討論中獲得真知，同時也鍛煉了學生的口頭表達能力。

這樣，學生們就可以在笑聲中，在掌聲中自主獲取知識，這也激發了他們參與課堂學習的熱情。這時的教師，不再是一個單純的講者，而是一個引領學生走進精彩語文世界的導游。

八、 讓學生自主學習，使他們成為學習的主人

教師的根本任務應是教會學生獲取知識的方法、手段，并創造一切條件，引領學生自主學習。一位好的老師不應只教給學生知識，更應教給學生能力。所以，在學習一篇新課之前，應給學生足夠的時間讓學生去自學，自己領略課文的精彩，自由提出問題，并用自己的方法去解決問題。教師應在恰當的時候對他們進行點撥，使他們的思維能上升一個層次，使他們思考問題能更全面、更深入。教師還應當幫助學生分析分歧較大的問題，指出他們思想上還存在的漏洞，教會他們解決這類問題的方法。這樣，學生即使在聽老師講解的過程中，也會很有興趣地去比較自己方法的優劣。這時的學生不再是單純的聽課者，而是真正成為了課堂的主人。因為課堂上所探討的問題，都是他們自己所提出的問題，是他們真正感興趣的問題。

著名教育家于漪曾這樣說過：“如果一個老師有能力把學生的學習興趣調動起來，那他就成功了一半。”其實，我們老師要做的就是：幫助學生擦亮眼睛，那么他們能看清豐富多彩的語文世界；幫助學生插上興趣的翅膀，那么他們就一定能成功飛向知識的彼岸。

（平頂山市第九中學）