在語文教學中如何進行情感教育

一、通過形象的感染激起感情的波瀾

在語文教學中，教師是主導，學生是主體，作為主導的教師應把作品中的情感傳達給主體——學生，使其受到感染。主導和主體的情感能否“融為一體”，關鍵在于表達方式的恰當選擇。

教師講課時，根據課文所表達的特定的情感進入課文的情境，以形象的表演或角色的塑造制造氣氛，感染學生，產生共鳴，以形成學生的自我教育，培養學生的良好情感，增強學生學習自覺性，是提高教學質量不可忽視的途徑。

二、通過吟誦朗讀激發情感

掌握一定技巧、富有感情的朗讀，能將學生引入意境，從而認識文章中反映的客觀現實而受到教育。人們常說：“只可意會，不可言傳。”讓學生去意會文章不可言傳的入微之處，喚起激情，進入意境，就是憑借朗讀來加強情感體驗的，所以要求教師示范朗讀。

如在教朱自清先生的《荷塘月色》時，先用語言描繪月色下的荷塘和荷塘上的月色的靜、淡、朦朧，再配以輕音樂朗讀課文，引導學生細細品味文章妙處，與作者共同感受淡淡的喜悅與淡淡的哀愁相互混雜的矛盾心情。既欣賞了作者精彩的文筆、清新的風格，又深深體會到了作者作為一個有良心、有正義感的中國知識分子在血雨腥風中的苦悶、彷徨，也更使學生增添了對“寧可餓死，不領美國救濟糧”的朱自清先生的“高山仰止，景行行止”的崇敬之情，使學生得到了美的享受和情感的洗禮。

教師融之以情，讀出感情，才能激起學生的感情。語文教材中有不少內容優美、語言生動的美文佳作，教學這樣的文章，不宜把知識過于割裂，而可通過有感情朗讀來完成教學任務，教學時可讓學生從正確的語音、語調、節奏方面直接感受作品的內容，引起學生情感的共鳴，這樣美讀使學生“耳醉其音”“心醉其情”，從而在師生雙方共同努力下，達到事半功倍之功效。

三、通過講述品析激發情感

對于小說之類的敘述作品，通過精湛的語言，著重再現形象，勾勒畫面，渲染氣氛，創設意境，在情境中教授。在《項鏈》一文中，瑪蒂爾德的虛榮使她付出十年的艱辛代價。借項鏈之所以成功，還項鏈之所以順利，只有生動的講述分析、仔細地把玩品味，才會使學生憎惡資產階級享樂思想，對瑪蒂爾德這樣的仍保留著淳樸與誠實的資產階級下層人物悲劇命運的可悲可嘆和無限同情，從而較好地理解課文的有關內容。又如講授《拿來主義》一文時，著重分析“到現在，成了什么都是‘送去主義’了”“聽說不遠還要送梅蘭芳博士到前蘇聯去，以催進‘象征主義’”“總之，活人替代了古董，我敢說，也可以算得顯出一點進步了”等語句，引導學生體會作者在本文抒發的悲憤的感情。動詞和反語的分析形象揭露了國民黨反動政府為了諂媚外國列強而不惜賣國邀功的無恥嘴臉，深刻理解了魯迅作品“如匕首，如投槍，直插國民黨反動派的心臟”的巨大作用。只有這樣細膩入微的品析，才能使學生把情感移進去，與作品的情感、作者的情懷、教師的體會融為一體，產生思想感情的共鳴，使學生達到悅目、動情、激思、勵志、塑德的目的。

（唐山市灤縣職業技術教育中心）