英語課堂“讀”領風騷

摘要：大聲朗讀是提高英語口語，訓練學生聽力，提高寫作水平的一種行之有效的方法。英語課堂教學要充分重視朗讀，從而喚起學生對朗讀的愉悅情趣，以教學帶朗讀，以朗讀促效果。

關鍵詞：重要性；興趣；效果

眾所周知，語言的本質就是交際，交際的本質就是口語，要想讓學生用英語開口說話就得一開始就要求大聲朗讀。初學者應以模仿錄音、碟片等地道外語為主，培養學生說英語要有“洋腔、洋調、洋味兒”，養成“天天讀，早晚讀，大聲讀”的良好習慣，為今后“聽說讀寫”的全面發展打下堅實的基礎。薄冰教授曾經說過：“如果我是一個初學英語的中學生，我將會把好的課文念得正確、流利、爛熟，睡夢中會說出來，作文中會背出來。”

大部分人學習英語主要是在課堂上，教師教法雖然已從傳統的語法教學發展到今天的任務型教學，然而一些教師在日常教學中只注重學生聽說技能的提高，對課堂朗讀只是匆匆過場，草草收兵，以為朗讀練習是件費時的事，其教學效果總不盡如人意。學了很多年英語，浪費了很多時間和精力，最終還是無法交流，這讓成千上萬的中國學生感到痛苦和無奈。

其實，讀是大量吸納知識的有效手段，無論語文老師還是英語老師都深信這一條，因為讀的過程包括識記、分析、判斷、猜測、推理、綜合、領悟和評價，還具有轉化為聽說寫能力的潛能。何況目前的中考閱讀題占了1/3，沒有大量的閱讀訓練就不能應付考試，所以說，讀是語言的生命。

一、要讓學生明確朗讀的作用

1. 朗讀是訓練和提高學生語音、語調的有效途徑

朗讀單詞、句型及課文，可以及時地幫助老師學生發現并糾正某些在默讀中可能察覺不到的發音錯誤，久而久之，學生自己也會掌握發音過程中的一些語音現象，如連讀、重音、停頓、語調、語速等朗讀技巧，增強節奏感。朗讀多了，最終會達到語音標準，語調自然，語言流暢的地步，為其他各項技能的發展奠定基礎。

2. 朗讀能提高口語表達能力

由于課堂時間短，學生多，練習常達不到預期的效果，如果能把對話、文章先高聲朗讀十幾遍乃至幾十遍，同學們的“說”便會脫口而出，因此，“說”也要以朗讀為基礎。朗讀算得上“準口語”，它彌補了缺少現實英語的不足，它還是從書本內容到實際生活中不可替代的一個中間環節。作為學生，要將書本的知識變成自己熟能生巧的語言技能，就得事先認真朗讀。這是一種綜合性的練習，它既是讀，也是聽，又是講，所以朗讀對學生學習英語的重要性、必要性是不言而喻的。要學好它，務必要下苦功，學習有聲英語，這就需要多聽、多說、多朗讀，做到“曲不離口，拳不離手”，切實地在實踐中不斷提高語言的運用能力。

3. 朗讀能培養語感

語感是良好的語言習慣，是指語言運用純熟而自然結合近于本能這是一種直觀感覺。正所謂有輸入才有輸出，朗讀能達到單詞記得準，語感感知快，語法領會深，基礎打得牢的效果。朗讀能使課文語言內化而成為學生自己的語言，在說寫時，自然而然地“出口成章”、“下筆如有神”。英語教學的真諦不在于讓學生明白，更在于引導學生去應用。

二、創設朗讀環境，營造氣氛，誘發朗讀情趣

朗讀是出聲的閱讀。通過朗讀，學生能更好地體會、理解和表達課文或讀物的思想感情，廣泛地汲取知識，開拓眼界，增長才干。

由于學生的心理發展尚處于不穩定時期，中學生的學習活動需要一定的誘引力，才能更好地進行，學生感興趣的東西就容易學且易學會。針對這一特點，教師在教學中應根據課文內容要求，有意識地創設優美情境，便能誘發學生朗讀激情，增強朗讀情趣，使學生由不愿意到愿意，由被動觀望到主動參與，從而熱愛朗讀訓練。

譬如，在教學（NSE）Book 3 Module 5時，教師可利用多媒體播放“The Blue Danube ”的音樂，讓學生步入“身臨其境”的境界，在這種富有詩情畫意般的情境下，學生很容易激起朗讀的欲望。同時，教師在黑板上設置幾道問題：

（1） Who is this music by?

（2） Which country is the composer from?

（3） What sort of music is this music?

（4） What do you think of the music?

學生在美麗的旋律中朗讀課文，積極性自然會高漲，上面幾道問題也會迎刃而解。

表演朗讀也是激發學生朗讀興趣的行之有效的方法。所謂表演朗讀是學生自己改編話劇、寓言、故事，一邊朗讀，一邊表演，從而廣闊地激發學生的朗讀興趣，學生在愉快、輕松、和諧的環境下學習，錘煉自己的英語技能。如在教學（NSE）Module 6時，教師可以先讓學生把“艾麗絲漫游奇境”故事改編成對話，內容再作適當的補充，然后進行排練表演：

Alice： What is a book for? Without pictures or conversations?

Narrator: Alice had nothing to do. She was getting very tired. Soon she fell asleep. Suddenly a white rabbit ran by her.

It took out a watch and looked at it.

Rab bit： Oh dear! Oh dear! I’ll be late!

Narrator：Alice was surprised and followed it down a rabbit hole.

…… ……

再如在教學(NSE)Book2 Module 9 Goldilocks and the Three Bears時，教師精心布置，制造良好的表演氛圍，會收到很好的效果。

三、勇于探索各種方法和途徑，提高朗讀的效果

1. “授人以魚，不如授人以漁”

教學過程中更重要的還在于啟發學生學習掌握朗讀的技能，朗讀技巧訓練是至關重要的。朗讀是當前中學英語教學中一項不容忽視的閱讀基本訓練，它是集眼、耳、口、腦并用的技能性的實際活動。

2.在朗讀教學過程中，教師可以變換多種情境，讓學生在變換中體味朗讀的快樂，激發學生的朗讀興趣

也可以根據作品風格特點，通過提示朗讀、分組朗讀，采取個別與個別、集體與個別、集體與集體、連鎖操練等多種朗讀情境。人物個性對比鮮明的課文或對話適宜個人朗讀和集體朗讀相結合。

3. 最好采取“限時法”實現朗讀目標，要求學生在規定的時間內把讀物清晰、流利、大聲地讀出來

同時還要幫助學生克服原始心態，突破自身心理圍墻，增強學生的自信心，改造語言環境，使他們敢于開口，不怕嘲笑，不怕丟臉。課堂教學中總存在這樣一種現象，有一部分優生愛發言，講起英語來很流利；而另一部分學生則由于受心理因素或表達能力的限制，常常“沉默”，久而久之，成為課堂上的觀眾或陪客，大大影響了他們英語交際能力的培養。為了防止這一現象，教師可以采取打分制，把它作為口語測試的平時分。對他們的點滴進步，教師要不吝嗇表揚，找出其閃光點，多加鼓勵，讓其克服膽怯的心理，教師積極肯定的態度是對學生的良好心理暗示，有利于培養其學英語的自信心。

4. 在教學實際中，教師應拓寬學習渠道，激勵學生好學的積極性，創設語言環境，提供學習的機會

可以讓每個學生準備幾盒空白磁帶，將布置的模仿朗讀的內容，讀熟練以后，把讀得最好的一次在周末錄下來，寫上姓名，周一到校上交，在班上進行評比，選出優勝者給予獎勵。這樣，一方面可以充分展現學生的才華，培養學生朗讀技能的能力；另一方面，學生體驗到自己的能力得到老師的肯定，學習積極性會更高，學習興趣會更濃。通過長期不斷地朗讀訓練，學生的英語成績肯定會明顯提高。

總之，“朗讀”是連接閱讀和口語的主要樞紐，流暢的朗讀有助于培養閱讀的基本技能，有助于提高口語表達能力。因此，英語朗讀教學是語言教學的重要環節，作為新時代的英語教師，要能從李陽“瘋狂英語”成功教學中汲取有益的營養，借鑒其經驗來指引教學，從一開始就樹立重交際意識，倡導學生從開始就樹立敢說、愛說、搶著說的交際意識。切實對初中階段尤其是對初學者的英語朗讀能力的培養給予足夠重視。

參考文獻：

[1]李琳.朗讀在中小學英語教學中的幾點思考[J].基礎教育外語教學研究，2006（12）.

[2]唐義長.新課標下中學生英語朗讀興趣的培養[J].英語周報，2004.

（浙江省永康中學）