淺談如何在初中科學教學中培養學生的問題意識

摘要：培養學生“問題意識”是初中科學新課程的重要教學理念。在教學中通過對具體教學內容的設疑，創設真實的教學情境，激發學生學習的積極性和主動性，引起其對所學課程的興趣，有利于培養學生的“問題意識”。

關鍵詞：科學教學；問題意識；問題情境；策略

所謂問題意識，是指人在認知的過程中，經常意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。這種心理狀態驅使個體積極思維，不斷提出問題、分析問題和解決問題。問題意識是思維的動力，創新精神的基石，是學生探求并解決問題的保證。因此，培養學生的問題意識，提高學生的質疑問題的能力，具有十分重要的意義。那么，在教學中教師如何培養學生的問題意識呢？

一、營造和諧氛圍，萌發問題意識

1. 要建立和諧的師生關系

新課標強調教育要促進每個學生的身心健康發展，強調學生個性的全面發展。師生關系是教學活動得以開展的載體，教師應由過去的主角轉為“平等中的首席”，轉變傳統教學中“唯師是從”的師生觀，樹立新型的學生觀。充分尊重學生，把學生看成學習的主人，注重學生主體地位的提高，構建教學雙主體之間的相互尊重、相互信任、相互理解的新型平等民主的師生關系，創造出師生平等、其樂融融、共享教學民主的氛圍，教師和學生可充分了解和發揮自我潛能，增強“教”與“學”的主動性與積極性。在課堂上，為營造民主、和諧、平等、充滿人文情懷的氛圍，教師應丟掉所謂的“威嚴”，用親切的話語，如“你們愿意幫助我嗎？”，讓他們感受到教師與他們是平等的。這樣才能消除學生的心理障礙，給學生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學生思維更加活躍，主動參與到學習活動中，去捕捉“問”的契機，放心大膽地去問。

2. 要保護學生的好奇心

中學生好奇心強，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現，教師要充分愛護和尊重學生的問題意識。作為教師，作為學生學習的促進者，應積極地看，認真地聽，設身處地去感受學生的所作所為，所思所想，積極鼓勵學生質疑問題，允許出錯，允許改正，允許保留意見，對學生提出的一些意想不到的“高見”，要及時采納并給予充分肯定。有了這樣適宜的環境，學生的問題意識就可以獲得充分發揮和顯示，各種奇思異想，獨立見解就會層出不窮。如學習了“氧循環”后，有個學生問：“綠色植物光合作用一天到底能產生多少氧氣？”這時教師答不上來，但卻鼓勵說：“這個問題想得很周到，我們下課一起去查閱好嗎？”這樣學生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想、敢說、敢做，充分發表自己的見解。只有這樣，才能為問題意識這顆種子的生長提供充足的陽光、水分、適宜的土壤，利于其生根發芽、開花結果。

二、創設問題情境，激發問題意識

1. 從教材中挖掘問題

教師是課程實施的基本依據和載體，能使學生的學習體現基礎性、自主性和持續性的特點，故教師必須引導學生從教材中挖掘問題。

2. 從實驗中發現問題

實驗教學除了有激趣、啟智、求真、練技等功能外，更重要的是培養學生的觀察能力和發現問題的能力。

3. 從實際生活中發現問題

學習的真正目的是要使學習者具有實踐能力和創新意識，即“學以致用，用中求新”。在日常生活中，科學現象無處不在，無時不有，我們必須細心觀察、留意分析，由現象探求本質，從而提煉出有關問題。

4. 從學習反饋中發現問題

作為一名優秀教師，必須要有較強的洞察力，要善于從課堂提問、課堂練習、學生板演、神情表現、課外作業、課外活動、個別交談和各種評價等環節中捕捉反饋信息。通過平時對學生作業的批改和學生個別交談后，發現學生產生錯解的根本原因是：平時學習重結論輕過程。這就提醒我們在教學時，要十分注重掌握知識的過程分析，幫助學生弄清每一個原理和規律的適用范圍，著重培養學生思維的有序性和靈活性。實踐證明，只有教會學生過程分析，發展他們的思維能力，才能對知識進行透徹的理解和靈活的應用。

三、貫穿教學過程，發展問題意識

1. 教學從問題開始

在課堂教學一開始就以問題引路，設計出讓學生渴望知道的懸念，激發學生強烈的求知欲望，誘導學生由疑到思，對所學的課題感興趣。如在進行“細胞的分裂、生長和分化”一節的教學時，問“同學們想不想知道你是怎樣從一個小小的受精卵發育成現在的具有復雜結構的你？”“有哪位同學知道可講述一下？”然后讓他們觀看一段胎兒形成過程的錄像，看學生講述得是否準確，學生們個個興趣盎然。一節課如果頭開得好，有時竟會勝過千言萬語，收到意想不到的效果。

2. 設疑于重難點中

生物分類理念的建立是“觀察生物”一章的重點和難點，教師在具體的生物分類的題目中，引導學生歸納出動物和植物的分類標準有哪幾類；脊椎動物的各大綱和無脊椎動物的各大門的分類標準常見的有哪幾類；被子植物和裸子植物的分類標準；蕨類植物、苔蘚植物和藻類植物的分類標準。并以小組競賽的形式展開，學生在教師的啟迪下產生積極的思維活動，對各種生物分類的標準進行深入的討論，這就做到了寓難點于“設疑”之中，寓解疑于趣味之中。

3. 教學是質疑與釋疑的過程

教學過程應該由“什么？為什么？結果怎樣？”等前后連貫的問題所組成。如在進行“物質的構成”的教學時，創設這樣一組問題情境：用放大鏡觀察一塊方形蔗糖，你看到了什么？將方形蔗糖碾碎后，再用放大鏡觀察，你看到了什么？將碾碎后的蔗糖溶于水中，再用放大鏡觀察，你還能看到蔗糖嗎？蔗糖是否還存在？如何證明蔗糖的存在？由于這組問題逐個深入，步步提高，必然會引起學生的定向反射，誘導其探究問題和思考問題的活動。所以，用連貫的“問題”編排教學過程，就是引起注意，激發思維的過程。

4. 教學以設疑結束

一節好課也應由“矛盾”而終，給人留下不絕于耳的清音，不絕于腦的思索。在一節課結束時，根據知識的系統，承上啟下地提出新的問題，可以激發學生新的求知欲望，為下一節課的教學作好充分的心理準備。

四、適時評價反思，保護問題意識

建立鼓勵為主的評價機制，既要對喜歡質疑，提不同意見或超過老師認識水平的學生持鼓勵、賞識態度，也要看到學生思想單純、認識能力不足而允許學生有自己的見解或這樣那樣的錯誤，更要能寬容、理解對待學生中的“偏常”行為，因為往往就在頑皮、淘氣等行為中孕育著創造性思維的“幼芽”，應給予鼓勵和引導。有人認為，人類本性最深處的企圖之一就是期望被贊美、欽佩和尊重，因而，學生在獲得了老師的鼓勵和肯定之后，就會在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，更加愛學習、愛思考、愛提問。相反，如果老師對待學生頻繁的提問不耐煩、不重視，甚至對逾越常規的提問還冷言厲色，學生就會噤若寒蟬，創新思維也就被扼殺了。例如，在“探究食鹽在水中溶解快慢的影響因素”一節的教學活動中，學生除了提出食鹽在水中溶解快慢的影響因素，可能跟溫度、食鹽顆粒大小、攪拌等因素有關外，一學生還提出：“可能跟水的量的多少有關。”當學生提出此問時，教師首先對該學生的創新思維予以充分的肯定，再鼓勵他進而設計實驗方案、動手實驗，最后檢驗假設。經學生饒有興趣地檢驗了自己的“問題”后，他的收獲已遠遠超出“問題意識”本身。

在學生小組的評價中，建立提問記錄冊，記錄每個學生提問的問題與次數，在期末教師要及時對學生的問題意識及問題質量進行評價，與學期的評定掛鉤（并最終將其放入學生成長記錄袋）。比如，可以設計如表1所示表格進行評價。

綜上所述，培養學生的問題意識，不是一朝一夕的，這就要求我們教師要轉變教學觀念，變革教學模式，在課堂教學中，不斷探索培養學生問題意識的教學方法，營造良好的教育環境。要真正體現“學生為本”，給學生主動提問的時間和空間，同時要處理好“放”與“收”、“提問”與“釋疑”的關系，使每個學生都敢問、會問、善問，掌握“終身學習”的方法，形成初步的創新精神和實踐能力。只有這樣，才能有效地培養學生質疑問難的能力，為學生主動創新打下堅實的基礎。

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（平陽縣實驗中學）