對(duì)學(xué)生習(xí)作“自由表達(dá)”的再思考

目前，在小學(xué)生作文教學(xué)中，人們喜歡用“自由表達(dá)”來表達(dá)作文教學(xué)新理念，并進(jìn)行了大量的實(shí)踐。從實(shí)踐的結(jié)果來看，學(xué)生的作文能力并沒有多大提高。因此，我們應(yīng)重新審視“自由表達(dá)”，“把脈”問題的關(guān)鍵，探尋“自由表達(dá)”的新出路。

一、學(xué)生習(xí)作“自由表達(dá)”的界定

“自由表達(dá)”并沒有出現(xiàn)在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的前言和課程目標(biāo)部分，而只是出現(xiàn)在教學(xué)建議部分，“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”“自由表達(dá)”就是學(xué)生能夠在較少束縛的情況下發(fā)揮自己的能動(dòng)性表達(dá)。鼓勵(lì)自由表達(dá)，培養(yǎng)良好的寫作心態(tài)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其有興趣表達(dá)甚至能樂于表達(dá)，同時(shí)，能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。但是，小學(xué)生習(xí)作的“自由表達(dá)”，并不可能是真正意義上的自由表達(dá)，不可能想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)和書面表達(dá)能力的局限性，決定了他們的“自由表達(dá)”有很大的受限性。

小學(xué)生的“自由表達(dá)”，首先，受心理發(fā)展特點(diǎn)的限制。小學(xué)生的思維逐漸從形象思維向抽象思維過渡，對(duì)人與社會(huì)的觀察，角度比較單一，也是膚淺的。小學(xué)生的思維特點(diǎn)決定了他們對(duì)事物認(rèn)識(shí)有很大的局限性，不可能做到想表達(dá)什么事物就能表達(dá)什么事物。其次，是受個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)的限制。他們對(duì)生活感性認(rèn)識(shí)的積累也還是比較單一的，對(duì)生活的表達(dá)也不夠全面。其三，是受個(gè)體寫作經(jīng)驗(yàn)的限制。第一學(xué)段，小學(xué)階段的寫作是從遣詞造句到“學(xué)習(xí)寫簡單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文”的一個(gè)循序漸進(jìn)的過程?！白杂杀磉_(dá)”都受到寫作經(jīng)驗(yàn)的限制。

二、學(xué)生習(xí)作“自由表達(dá)”的策略引領(lǐng)

對(duì)小學(xué)生習(xí)作“自由表達(dá)”的指導(dǎo)，要充分考慮其受限性，要遵循課程規(guī)律和學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，從培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽“自由表達(dá)”。教學(xué)中我主要著手于以下三方面：

1. 捕捉生活素材

生活是寫作的源泉，對(duì)作家是如此，對(duì)剛學(xué)習(xí)寫作的小學(xué)生更是如此。要引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，享受生活，承受生活，認(rèn)識(shí)生活，作一個(gè)生活的有心人，學(xué)會(huì)從生活中觀察、學(xué)習(xí)和體會(huì)，豐富情感。相對(duì)于中學(xué)生，小學(xué)生的生活還是比較單調(diào)的，主要還是局限于家庭、學(xué)校和有限的社區(qū)活動(dòng)，但這并不妨礙他們對(duì)生活的觀察。要引導(dǎo)學(xué)生享受生活的同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生勇于面對(duì)困難，面對(duì)挫折；要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，細(xì)心觀察生活中的人與事，學(xué)會(huì)與不同性格人相處，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和處理問題的辦法；要引導(dǎo)學(xué)生用心體驗(yàn)生活，體驗(yàn)幸福感、成功感、挫折感、羞恥感和感恩，豐富自己的情感。

2. 拓寬閱讀渠道

讀書，也是拓寬學(xué)生視野的主要渠道之一。但不能急功近利，只讀作文選之類的書，還要引導(dǎo)學(xué)生多讀文學(xué)性和科普性的書刊報(bào)。要引導(dǎo)學(xué)生從書中間接認(rèn)識(shí)生活，豐富情感體驗(yàn)和積累語言。

3. 促進(jìn)心理發(fā)展

（1）根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。比如，在閱讀教學(xué)中，要在引導(dǎo)學(xué)生品味重點(diǎn)詞句中培養(yǎng)學(xué)生的比較思維能力和思維的具體化，在感悟理解課文內(nèi)容與思想中培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力。又如，在習(xí)作教學(xué)中，要在引導(dǎo)學(xué)生在取材訓(xùn)練中培養(yǎng)輻射思維與聚合思維能力；在構(gòu)思指導(dǎo)中，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力，以及訓(xùn)練思維的條理性，在修改習(xí)作的指導(dǎo)中，訓(xùn)練學(xué)生思維的準(zhǔn)確性和深刻性。

（2）促進(jìn)個(gè)性和社會(huì)性和諧發(fā)展。語文學(xué)科對(duì)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性與社會(huì)性的和諧發(fā)展，有著得天獨(dú)厚的條件。比如，可以創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，師生在平等中互動(dòng)，給學(xué)生社會(huì)態(tài)度與社會(huì)情感的發(fā)展以潛移默化的影響；可以在諸如反映同伴的和睦相處，社會(huì)群體的互相幫助的課文教學(xué)中進(jìn)行滲透教育，塑造學(xué)生的社會(huì)行為；可以在抒發(fā)對(duì)親人、同伴的愛，對(duì)大自然對(duì)社會(huì)的熱愛中促進(jìn)個(gè)性與社會(huì)性的和諧發(fā)展；可以教師的健康人格和親社會(huì)行為給學(xué)生以積極影響。

學(xué)生隨著智力的發(fā)展、個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展，會(huì)提高對(duì)自然對(duì)社會(huì)對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，也促進(jìn)了主動(dòng)能動(dòng)性的發(fā)展，就有可能在比較高的程度上做到習(xí)作“自由表達(dá)”，諸如自由立意、自由選材、自由選擇運(yùn)用表達(dá)方式等。

（通州市英雄小學(xué)）