農村教育要培養新農村建設的主力軍

農村教育，不僅僅是一個教育的問題，在一定程度上也是一個社會問題；不僅僅是質量的問題，也是一個公平的問題、協調的問題。農村教育，不是城市教育的跟隨者，它關乎國家未來的競爭力。

一、農村教育到底教育誰

牛振，梅賽德斯—奔馳品牌制造部工程師。他在山東農村生活了12年后考入了大學，考上了研究生。在家鄉，像他這樣考上大學的農村學子都已在城市工作。

“這么多人在農村長大，都在外地工作。我在想，真正的農村教育是教育誰?”連他自己都在懷疑。“農村教育不是通往城市的跳板，不應僅僅局限于學校教育，它應該培養新農村建設的新型人才。”他這樣思考。

金民卿，社科院馬克思主義研究院研究員。“農村的中小學生占很大的比例，要提高國家的競爭力，不看到這些人的教育是不行的。”他與牛振有著對農村教育相似的考量：“新農村建設的主體是什么，主力是誰?它不是政府，政府只是啟動者、推動者，農民是主體、是核心力量。新農村建設有一個長遠的隱性指標，就是農民的素質指標。現在的這批孩子不能成為主力，他們的素質上不來，新農村建設再著急也沒有用。”

二、農村學子的求學現實怎樣

北京教育學院石景山分院教研員丁慶紅說出了他的所見所聞，“對農村大部分的學生來說，依然面臨接受教育的困難。目前高中階段收費偏高，很多農村初中生覺得上高中不合算，還不如拿一張初中文憑打工算了。高中、中專和技校的培養模式、教育內容和教育方法在不同程度上存在著脫離農村實際的情況，難以滿足農業、農村和農民的需要。”要改變農村教育的話，他建議，應建立適合農村的學生評價方式，以及教師的評價機制。農村應該有農村的特點，農村學生的評價不應該和城市一條線。比如，現在的高考試題，有時候命題的情景就是適合城市孩子的，城市孩子一看就知道是怎么回事，但是農村孩子往往就不清楚。

北京市海淀區上莊學區校長毛向軍說：“我們原來把農村叫做培養基地，只要獲得教學一、二、三等獎的教師就流失走了。另外，優秀教師進不來，也不愿意來，包括應屆畢業生也都不愿意來。留下來的老師出不去，有的學校就成了一潭死水。”

現在農村生活條件提高了，條件好了，農村也需要優質教育。張宏說，“農村音樂、體育、美術、計算機教師嚴重缺乏，專職老師不多，多是半路出家的，如果不是合校并點，老師更缺。”

張宏建議，應提升義務教育的財政重心，建立以中央和省級財政為主的義務教育支付體制，使農村教師的工資收入更加有切實的保障，盡快做到城鄉教師執行統一工資標準，以此帶動農村教育工作的積極性。

大家認為，要建立農村中小學補充新機制，應在職培訓機制、完善農村中小學教師年齡結構梯度等方面補充新舉措，切實解決教師隊伍結構性斷裂現象。要調動中央和地方政府的積極性，讓教育資源優厚的地區和學生對口支援幫扶偏遠地區的農村。

三、資源配置如何保持均衡

毛向軍說，山后地區有很多規模小的學校，戲稱“小土豆”學校，6個年級6個班，大概不到200人，十多個教師。這樣的小學校校本培訓和校本教研的難度加大，沒有辦法開展教研活動，教師專業發展受到了局限。還產生了一個問題，人員比較少，數量不夠，一人多崗、多職，比如，像語文，整個1～6年級，都是班主任包班。像科任老師還要管德育、思品這樣的學科，不利于老師的發展。

“我們都明白一個最基本的道理，解決偏遠貧困農村的基礎教育問題是搞好基礎教育的重中之重，如果偏遠貧困地區的教育不發達、解決不好，我們國家即便擁有若干所世界一流大學，獲得諾貝爾獎，我們也不能算是強國。”清華大學教師王傳利在談到資源配置問題時指出，主要有三個方面。農村偏遠地區的教育薄弱，本質是發展中的問題，需要通過科學發展來解決。他建議綱要要強化政府為農村偏遠地區配置資源的作用。他說：“如果教育方面過分強調市場化，把包袱甩給社會，那么農村問題就沒有辦法解決。過度市場化只會造成教育資源的更加不均衡。”

（來源：《光明日報》）