淺談優化數學課堂教學的有效策略

新課程理念下的數學教學一改傳統教學模式，由“關注學生學習結果”轉向“關注學生活動”、“重塑知識的形成過程”，課程設計、實施也由“給出知識”轉向“引導活動”，倡導學生主動探索，自主學習，合作討論，體現數學再發現的過程。我校是一所職業中學，學生數學基礎比較差，如何在新課程理念下幫助學生樹立信心，激發學生學習數學的興趣，培養適應未來專業學習，培養社會所必需的應用技能人才顯得尤為重要。

一、明確學習目的，激發學生動機

心理學研究表明，求知欲和學習興趣是一種內在的學習動機。當學生能夠意識到學習是他們達到某種重要的目的手段時，他們就會產生求知欲和認識的動機和興趣。在數學教學中，可以向學生介紹數學在科學、生產和生活中廣泛應用的實例，通過這些事例使學生領悟生活中無處不用數學，使學生明確數學在社會和現代科學發展中的重要作用，這樣可以克服學生認為學習數學僅僅是為了應付升學考試需要的片面認識，加深了對數學學習的重要性的理解。

“數學是鍛煉思維的體操”。在數學教學過程中，還應讓學生切身體會到學習數學對于提高思維素質，培養邏輯推理能力和想象力都具有重要作用。這是因為理解數學概念，進行推理論證，解答應用問題，都要廣泛應用邏輯的統一律、矛盾律、排中律等基本規律，并利用分析、綜合、演繹、歸納、類比等重要思維方法，它能養成人們從事確定的、不矛盾的、有序的、有依據的思維習慣，以培養和激發學生學習數學的動機。

二、抓住學習環節，有的放矢地進行輔導

大多數職高生進校后數學成績居于中等及以下水平，基礎知識、基本技能、基本數學思想方法差，思維能力、運算能力、空間想象能力以及實踐和創新意識能力更差。職高生的學習方法呆板，他們不重視基礎知識，不重視公式的推導，只重視公式、題目的結果和過程。解題注重套模式，對知識的把握能力應變能力弱，教師講的聽得懂，例題看得懂，但書上的作業卻做不正確，因此他們在考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。同學之間相互探討、交流能力差，不愛舉手發言、主動回答問題。因此，教師要進行有的放矢的輔導，改變他們固有的學習方法和學習習慣。例如，開展專題講座，包括學習常規方法指導、學習心理指導、學習能力指導，這些指導要貫穿于整個高中學習階段。最重要的是教師必須抓住預習、聽課、做練習、復習和總結、課外自學研究學習常規的五個環節，并持之以恒，學生的成績必然會上升。

三、情感滲透，激發學生的學習興趣

現代心理學研究證明：人的智力因素并不是教育中成功與否的唯一或決定性根據，非智力因素和情感因素也具有不可忽視的地位和作用。只有充分地對這兩個互相區別又互相依賴的因素加以考慮，運用各種適當的教學方法，才有可能最大限度地使教學質量不斷提高。通過開設“數學角”與學生保持經常性的接觸和交流，從而真正培養師生之間的情感，而這些恰恰是教學過程中不可缺少的重要部分，是有限的課堂教學之外的延伸與補充。通過接觸、了解，使學生覺得數學是一門既有興趣又在日常生活中很實用的學科，由此產生學好數學的愿望。同時我經常與這些學生進行交談，對學生作深入內心世界的了解。通過教師情真意切的接觸，循循善誘的啟示，使學生擺脫心里困擾，改善師生關系，使學生學好數學多一份動力。

四、分層教學，幫助學生樹立信心

教學必須適合于學生的學習可能性才能是有效的，而學生的學習可能性又是有差異的。那么在課堂教學中，如何使每個學生獲得有效學習呢？首先，要制定有效的學習目標，即跳一跳能達到目標。考試之前對所學知識沒有疑問，做到心中有數；考試之后，認真訂正，使所考內容清清楚楚。第二是分層施教。對學習困難生，要采用“低起點，補臺階，拉著走，多鼓勵”的辦法，在教學過程中對他們優先提問，作業優先面批，使他們迎頭趕上。第三是分層練習。在同學中開展“一幫一”活動，優等生結對幫扶困難生，使他們在遇到困難時感到“同伴互助”，不再感覺自己是孤身奮戰。對學習困難生要求放低，主要鞏固書上的例題，對稍有變動的習題則作分析和解釋，樹立他們對學好數學的信心。教學中可以根據教材的不同特征教法上要不拘一格，靈活多變，多選取一些接近他們生活的材料，讓他們全身心的融入到數學學習當中去，推動他們去尋求知識，鉆研問題，開闊眼界，激發他們的學習興趣。同時在講課過程中要由淺入深，由具體到抽象，由簡單到復雜，盡可能地降低學習難度，使學生逐步理解和掌握所學知識。平時要注意學生的進步處和閃光點，及時給予鼓勵，耐心激勵，使之樂于

學習數學。

五、學法指導，提高學習效率

對于學習方法不當而造成學習困難的學生 ，教師應指導他們學會學習 ，提高學習效率。指導內容涉及五個方面：①數學各環節的學習方法（怎樣預習、聽課、復習、作業和總結）。②如何啟動智力因素（如何觀察、記憶、類比、聯想、猜想、歸納、轉換等）。③如何調動非智力因素（如何激發動機、磨煉意志、錘煉性格、提高興趣、培養情感等）。④如何幫助學生制訂計劃、提高解題策略。⑤如何提高學生數學思維和培養學生思維能力。通過開展學法指導，讓學生掌握有效的學習方法，使他們學得輕松、學得愉快。在教學過程中，教師應有意識地結合教學內容，將蘊涵其中的數學思想、數學能力挖掘出來，通過點撥、啟迪、暗示、歸納等途徑傳授給學生，使學生不僅獲得知識，更重要的是獲得能力和方法。教師在平時備課和教研中，不僅要認真地“備教材”、“研教法”，還要認真地“備學生”、“研學法”。

學生學習數學只有通過教師正確引領，使之內化為學生自身的操作活動和主動參與才是有效的。因此，教師要不斷想辦法、出點子，優化數學教學，提高教學質量，為培養有用的社會人才而努力。

（海門市三廠職業教育中心校）