基于“會能度”分類的運動技能教學規律研究(四)

體育學理的研究既包括對運動技能學習過程規律的研究，也包括對運動技能教學過程的研究。體育教學過程中的教學步驟是“學理”在體育教學中應用的具體體現，教學步驟能否合理運用受到基于“會能度”分類的運動技能教與學規律制約。體育教學中出現的諸多問題如“教材的低級重復”、“體育教學方法的不成熟性和不穩定性”等問題都有賴于運動技能教學規律的揭示，只有按照運動技能教學規律來安排教學內容和方法才能使體育教學真正走向科學化的軌道。

本研究依據運動技能的習得過程不同，調查“會能度”的數值，將運動技能分成會與不會有明顯區別、中間型和會與不會沒有明顯區別三種類型的基礎上，從體育教學的視角分析不同類型運動技能與教學時數、教學方法和教學步驟之間的關系，探討基于“會能度”分類的運動技能教學規律，為今后進一步研究運動技能教學過程規律提供理論基礎，并為體育教學工作者選擇教學策略提供指導。

1.研究對象與方法

1.1 研究對象：中小學體育教學中常見的運動技能。

1.2 研究方法：

1.2.1 文獻資料法

查閱與本論文有關的大量國內外研究文獻，其涉及面主要有：體育教育學、教育心理學、運動技能學、動作學習與控制、認知心理學和神經生物學等研究領域。了解體育教學的歷史與現狀及國內外有關運動技能的相關研究。

1.2.2 專家調查法

基于“會能度”對運動技能進行分類的基礎上，運用專家調查法探討運動技能學習過程中的共性規律和基于“會能度”分類的不同類型運動技能的學習規律。

2.基于“會能度”分類的運動技能與教學時數之間的關系

2.1 會與不會有明顯區別的完整運動技能

筆者在查閱相關資料的基礎上，專門針對“獨輪車”和“蛙泳”兩個項目的教學進行了訪談和跟蹤觀察，調查結果為：小學獨輪車訓練隊的初學者至少用10個學時(每學時1.5小時)才能學會獨輪車直線騎行技術；參加游泳培訓班的初學者(中小學生)，至少用12個學時(每學時1.5小時)才能學會蛙泳。調查的結果表明：由于會與不會有明顯區別的完整運動技能包含動作元素多，復雜性高，學習難度較大，因此在體育教學中進行該類運動技能應該安排中、大單元的教學。

2.2 中間型的完整運動技能

中間型的完整運動技能包含動作元素較多，復雜性一般，與日常生活技能有一定的相似。由于中間型的完整運動技能包括單一動作結構和多元動作結構兩種類型，所以安排教學時數的多少不能一概而論。單一動作結構的運動技能可以安排中、小單元的教學，多元動作結構的運動技能由于包含著許多動作的組合，建議安排大、中單元進行教學。

2.3 會與不會沒有明顯區別的完整運動技能

會與不會沒有明顯區別的完整運動技能包含動作元素少，復雜性低，與日常生活技能聯系密切。因此，該類運動技能學習難度較低，學生通常不用學或稍加學習就可達到“會”的標準。基于該類技能的特點，在教學中一般安排小單元教學或者把此類運動技能作為體能鍛煉的內容，在課中安排用5-10分鐘進行身體素質的練習。

3.基于“會能度”分類的運動技能與教學方法之間的關系

3.1 分解教學法

分解教學法，是指將完整的動作分成幾個部分，逐段進行體育教學的方法。分解法包括“部分化”、“分割法”和“簡化法”三種類型，不同類型的運動技能與分解教學法的內在聯系如下面的分析：

3.1.1 會與不會有明顯區別的運動技能

依據會與不會有明顯區別運動技能本身的特點，我們通常采用分解教學法進行教學，這是由以下因素決定的：

運動技能的復雜性特征：運動技能的復雜性是指技能的構成元素、成分的數量以及注意的需求量。會與不會有明顯區別的運動技能由大量的動作元素構成，并且需要較多的注意，屬于高復雜性的運動技能。基于這一特征，筆者認為適于采用分解教學法進行教學，從部分動作的學習過渡到對整體動作的學習有利于初學者對運動技能的掌握。

運動技能的組織性：運動技能的組織性是指技能各個構成部分之間的關系，其中動作元素的空間依存度對分解教學影響重大。會與不會有明顯區別的運動技能如背越式跳高、跨欄等，組成這些運動技能的動作元素在時間上有先后之分，空間上動作重臺度較低，動作元素具有一定的獨立性，這些動作元素的特點為分解教學提供了可能性。

需要注意的是，會與不會有明顯區別的運動技能復雜性較高，但技能的空間組織性高低不同。如籃球跳投，就是空間組織性較高的技能，因為跳投技術每一個環節的操作都要依賴于前一個技術環節的操作形式，雖然球出手時的手臂動作可以進行分解練習，但跳出后手臂在空中的位置和出手的時機必須與其他的技術環節聯系在一起，空間組織性較高意味著教學時不能采用“分割法”進行教學。針對這類復雜性高，需要分解，但空間組織性高，無法分解的技能，我們通常采用“簡化法”(分解法的一種變式)進行教學，一方面降低了難度，減少了初學者的注意量，另一方面也相對保證了動作的完整性。

通過上述分析，由于會與不會有明顯區別運動技能的高復雜性特征，在教學中需要采用分解教學法進行教學，鑒于此類運動技能組織性高低不同，采用分解教學法的方式會有所變化。

3.1.2 中間型完整運動技能

依據中間型完整運動技能本身的特點，我們通常也采用分解教學法進行教學。主要的原因是：首先，該類運動技能具有一定的復雜性，對于分解教學法有一定需求。其次，該類某些運動技能所含動作元素之間在時間和空間上的依賴性不是很大，即組織性較低，適合使用分解教學法。再次，該類某些運動技能要求兩個手臂或兩腿同時做不同空間、時間上的運動時(如健美操中上下肢同時配合的動作)，將更多地使用分解教學法。

3.2 完整教學法

完整教學法，是指從動作開始到結束，不分部分和段落，完整、連續地進行教學和練習的方法。它適用于低復雜性、高組織性的運動技能。

3.2.1 中間型分立運動技能

中間型分立運動技能復雜性不高，從組成分立技能的動作數量看，由于有些分立技能包含的動作元素較少，所以技能復雜性不高或較低，這表明完整教學法具有發揮作用的空間。另外，某些中間性運動技能包含的動作元素之間在時間和空間上依賴性很大，技能的組織性高，不宜進行分解。因此，復雜性不高或較低、組織性較高的中間型分立運動技能多采用完整教學法進行教學。

3.2.2 會與不會沒有明顯區別的運動技能

會與不會沒有明顯區別運動技能所包含的動作元素少，故運動技能的復雜性低；動作元素之間在時間和空間上依賴性很大，具有不可分解性，多采用完整教學法進行教學。

4.基于“會能度”分類的運動技能與教學步驟之間的關系

在體育教學中各個教學階段都應由清晰的具體教學步驟組成。所謂步驟就是按部就班的意思，如何把教學內容、教法按部就班地排列出來，就牽扯到學理的問題。本部分從調查的游泳、獨輪車的教學步驟人手，探討不同類型運動技能與教學步驟之間的關系(以獨輪車的教學步驟為例見表1)。

通過對表1的分析可以看出：獨輪車的教祛步驟是騎座基本姿勢靜力練習一借助器械擺動練習一不扶器械的擺動練習一保護幫助下的直線騎行一借助物體推出后直線騎行一獨立的直線騎行完整練習。通過對獨輪車、游泳教學步驟的分析我們認識到：體育學理在體育教學中的應用體現在合理教學步驟的建立，教學步驟的核心是教法步驟，所以我們在實踐中也經常說“敬法步驟”。一個運動技術學生是怎樣學會的，需要多長時間，需要怎樣的教法步驟是“學理”要揭示的問題。但是在當前運動技術學習研究的條件下，各個運動技術的“學理”還不清晰，我們基本上還是依靠運動訓練的經驗來判斷體育教學的問題。

但是我們初步發現：獨輪車和游泳屬于會與不會有明顯區別的運動技能，該類運動技能“會能度”數值低，動作復雜，故采用先分解教學后完整教學的方法一步一步地進行教學的教法步驟。相比而言，會與不會沒有明顯區別的運動技能相對簡單，通常采用完整教學。

5.結論與建議

5.1 基于“會能度”分類的運動技能與體育教學時數的安排有密切的關系。會與不會有明顯區別、中間型的完整運動技能安排大、中單元進行教學，會與不會沒有明顯區別的完整運動技能可以作為體能鍛煉的內容。

5.2 基于“會能度”分類的運動技能與教學方法有密切的關系。會.與不會有明顯區別的運動技能和中間型的完整運動技能通常采用分解教學法進行教學，中間型的分立運動技能和會與不會沒有明顯區別的運動技能通常采用完整教學法進行教學；球類運動技能通常采用領會教學法進行教學。

5.3 體育學理在體育教學中應體現在合理的教學步驟建立上，教學步驟的核心是教法步驟。會與不會有明顯區別的運動技能采用先分解后完整教法步驟。會與不會沒有明顯區別的運動技能相對簡單，通常采用完整教學法進行教學。