淺析大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)網(wǎng)考

摘要： 新的社會(huì)需求對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)能力提出了更高的要求，因此教育部啟動(dòng)了基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)自主教學(xué)模式改革。而作為對(duì)我國(guó)在校大學(xué)生英語(yǔ)能力鑒定主要手段的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試也必須相應(yīng)改革。在前面改革的基礎(chǔ)上，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)網(wǎng)考于2008年12月開始試點(diǎn)。本文在有關(guān)語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摰闹笇?dǎo)下，對(duì)網(wǎng)考試卷內(nèi)容和形式作了一個(gè)簡(jiǎn)要分析，并闡述其對(duì)教學(xué)的正面反撥作用。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試 網(wǎng)考 反撥作用

一、引言

全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試（以下稱CET-4）作為教育部主管的一項(xiàng)全國(guó)性的教學(xué)考試，是一項(xiàng)大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試，在設(shè)計(jì)上必須滿足教育測(cè)量理論對(duì)大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試的質(zhì)量要求，是一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)關(guān)聯(lián)的常模參照測(cè)驗(yàn)”。其目的是對(duì)大學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的測(cè)量，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供服務(wù)。［１］自實(shí)施20多年以來，在引起全國(guó)各高等院校及有關(guān)教育行政部門對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重視，調(diào)動(dòng)師生積極性等方面應(yīng)該說發(fā)揮了重要作用，對(duì)促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了積極效應(yīng)。但是，在全球化和我國(guó)改革開放日益深化的新世紀(jì)之初，大學(xué)生用英語(yǔ)參與國(guó)際交流的機(jī)會(huì)越來越多，新的社會(huì)需求對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)能力提出了更高的要求，即不僅能通過閱讀來獲取信息，還能以英語(yǔ)為工具參與國(guó)際交流。為此，2004年初教育部高教司組織制定了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》(以下稱《教學(xué)要求》)，提出了新的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)。與此同時(shí)，教育部啟動(dòng)了基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)自主教學(xué)模式改革試點(diǎn)，強(qiáng)化了大學(xué)英語(yǔ)聽說教學(xué)。CET-4舊模式不再適應(yīng)新的要求，也因其本身固有的一些問題曾一度被社會(huì)所詬病。因此，作為對(duì)我國(guó)在校大學(xué)生英語(yǔ)能力是否達(dá)到《教學(xué)要求》的主要鑒定手段的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試也必須相應(yīng)改革，以適應(yīng)新的形勢(shì)，使考試更好地為貫徹《教學(xué)要求》服務(wù)。在教育部高教司的領(lǐng)導(dǎo)下，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì)于2005年啟動(dòng)了CET-4改革。2006年1月新題型開始試點(diǎn)，考試加大了聽力理解部分的題量和比例，增加了快速閱讀理解測(cè)試和非選擇性試題的比例。由于CET-4考試是一個(gè)超大規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)化考試，因此考試的改革需前瞻性與可行性相結(jié)合，分步實(shí)施，既有近期改革目標(biāo)，又有中長(zhǎng)期規(guī)劃。而作為中長(zhǎng)期改革計(jì)劃的CET-4網(wǎng)考也于2008年12月在全國(guó)50所高校5000名考生中試點(diǎn)了。由于學(xué)習(xí)關(guān)系，筆者有機(jī)會(huì)經(jīng)歷了這次網(wǎng)考試點(diǎn)。筆者認(rèn)為：網(wǎng)考不僅僅是考試技術(shù)手段的改革，與紙筆考試比較，其考核內(nèi)容和形式亦有較大變化。本文將在有關(guān)語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摰闹笇?dǎo)下，對(duì)網(wǎng)考試卷內(nèi)容和形式作一個(gè)簡(jiǎn)要分析，并闡述其對(duì)教學(xué)的正面反撥作用。

二、CET-4網(wǎng)考試卷分析

美國(guó)著名語(yǔ)言測(cè)試專家L.Bachman指出：“測(cè)試的開發(fā)和使用不是在毫無實(shí)用價(jià)值的心理測(cè)量的試管中進(jìn)行試驗(yàn)；測(cè)試必定是為滿足某些需求而開發(fā)的，這些需求可能是教育體系內(nèi)部的，也可能是整個(gè)社會(huì)的需求。”［２］以色列語(yǔ)言測(cè)試專家B.Spolsky在討論測(cè)試目的的重要性時(shí)，十分贊同Bachman的觀點(diǎn)。他認(rèn)為：“正如Bachman所強(qiáng)調(diào)的，語(yǔ)言測(cè)試同所有的測(cè)試一樣，首要任務(wù)就是明確考試的目的。”［３］語(yǔ)言測(cè)試的開發(fā)和實(shí)施是為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，社會(huì)對(duì)所需人才的要求決定了我們的教學(xué)要求，而教學(xué)要求決定了語(yǔ)言測(cè)試的內(nèi)容和形式。因此，語(yǔ)言測(cè)試改革的原動(dòng)力是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的要求。［４］CET-4考試改革亦不例外，三年間實(shí)施的兩次改革，就內(nèi)容而言，都表明社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的要求。

在考試內(nèi)容方面（表1），2006年改革的重點(diǎn)是聽力理解部分。根據(jù)20世紀(jì)80年代制定的教學(xué)大綱，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的閱讀能力。經(jīng)過近20年的努力，我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力有了顯著的提高（楊惠中，2004）。在新時(shí)期，改革開放對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)能力提出了新要求，《教學(xué)要求》明確提出要加強(qiáng)聽說能力的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在四級(jí)考試改革方案中就是加大聽力理解部分的題量和比例。當(dāng)然這并不意味著閱讀能力不重要了，而是對(duì)聽力理解能力提出了更高的要求（金艷，2005）。除聽力理解部分的改革外，閱讀理解部分和詞匯部分也作了相應(yīng)的調(diào)整。閱讀部分比例調(diào)整為35%，除原有的仔細(xì)閱讀外，新增了對(duì)快速閱讀技能的測(cè)試。雖然CET-4網(wǎng)考內(nèi)容只有三部分（表1）：聽力理解（main idea and important details）、基于聽力理解的綜合能力測(cè)試（listening-based integrated tasks）和閱讀理解（reading in-depth reading，skimming and scanning），但是網(wǎng)考內(nèi)容顯然進(jìn)一步強(qiáng)化了對(duì)聽力理解能力的要求——對(duì)與聽力理解能力密切相關(guān)的考核內(nèi)容的比例達(dá)到了70%。在聽力理解素材方面，網(wǎng)考基本采用了選自VOA，BBC和CNN等媒體的新聞、采訪等具有真實(shí)語(yǔ)境的材料。與紙筆考相比，似乎材料難度也有所提高——網(wǎng)考取消了短對(duì)話聽力理解。由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用，網(wǎng)考實(shí)現(xiàn)了紙筆考中無法采用的內(nèi)容和形式。特別是視頻素材的使用是網(wǎng)考的一大亮點(diǎn)，不但擴(kuò)展了考試素材的來源，而且能在一定程度上給考試增添一些趣味性，緩解一下考生的緊張情緒。趣味性并不意味著完成與此有關(guān)的考核任務(wù)就容易。因?yàn)橐曨l較長(zhǎng)，內(nèi)容也有一定難度，需要考生在聽的時(shí)候，緊跟視頻圖像，把聽到的內(nèi)容和看到的畫面結(jié)合起來才能有效地理解視頻內(nèi)容。網(wǎng)考試卷中出現(xiàn)的一個(gè)新題型——句子復(fù)述值得特別關(guān)注。這不但要求考生要聽懂句子，而且要具備瞬時(shí)記憶能力，這同時(shí)又是對(duì)考生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的考查。網(wǎng)考與紙筆考最大的一個(gè)差異在于前者把對(duì)詞匯和結(jié)構(gòu)（完形填空）及對(duì)寫作能力的考查與聽力理解能力緊密結(jié)合在一起。這一方面凸顯了聽力理解能力的重要性，另一方面也給聽力理解能力較差的考生與聽力教學(xué)比較薄弱的院校提出了極大的挑戰(zhàn)。就題型而言，網(wǎng)考試卷中非選擇性試題的比例與紙筆考相當(dāng)，約占40%。因?yàn)椋湍壳罢Z(yǔ)言測(cè)試這門學(xué)科的發(fā)展水平來看，大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試的信度（即測(cè)量的準(zhǔn)確、可靠、公正性）和效度（即測(cè)試是否考了應(yīng)該考核的能力）仍然是一對(duì)難以兩全的矛盾，是語(yǔ)言測(cè)試面臨的兩難命題；科學(xué)的多項(xiàng)選擇題可以保證測(cè)試采樣面的寬度，而且信度很高；但多項(xiàng)選擇題的效度很難達(dá)到十分理想的狀態(tài)，對(duì)教學(xué)的后效也因此而受到影響，所以此次網(wǎng)考試卷仍采用了專家認(rèn)為比較合理的比例。

以上分析說明，考試手段的改革使考試內(nèi)容和形式也有較大改變，而作為對(duì)我國(guó)在校大學(xué)生英語(yǔ)能力是否達(dá)到《教學(xué)要求》的主要鑒定手段的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試在一定程度上是各高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指揮棒。

三、CET-4網(wǎng)考對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的正面反撥作用

英國(guó)語(yǔ)言測(cè)試專家A.Hughes指出：“語(yǔ)言測(cè)試會(huì)對(duì)語(yǔ)言的教與學(xué)產(chǎn)生影響，這種影響可能是有益的，也可能是有害的，如果太注重測(cè)試，則可能導(dǎo)致所有教與學(xué)的環(huán)節(jié)都只是為測(cè)試做準(zhǔn)備。”［５］在這種情況下，如果測(cè)試的內(nèi)容和方法與教學(xué)的目標(biāo)相悖，則會(huì)產(chǎn)生有害的反撥作用。20世紀(jì)90年代起英國(guó)測(cè)試專家D.Wall和J.C.Alderson對(duì)考試后效開始進(jìn)行仔細(xì)的、系統(tǒng)的研究，提出了許多富有創(chuàng)見性的假設(shè)并進(jìn)行了論證。Wall指出：“對(duì)考試的評(píng)價(jià)不應(yīng)簡(jiǎn)單地以其‘技術(shù)效率’（technical efficiency）為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該考慮其是否具有‘教學(xué)效益’（educationally profitable）。”［６］語(yǔ)言測(cè)試對(duì)教學(xué)的影響具有雙重性：科學(xué)的測(cè)試會(huì)促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，起到正面的反撥作用；反之，不科學(xué)的測(cè)試則會(huì)制約和影響教學(xué)，起到負(fù)面的反撥作用。就CET-4網(wǎng)考而言，筆者以為：只要各高校和大學(xué)英語(yǔ)教師們積極應(yīng)對(duì)，無論是內(nèi)容還是形式及技術(shù)手段本身，網(wǎng)考將會(huì)大大促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，必將推動(dòng)各高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更上一層樓，使之達(dá)到《教學(xué)要求》規(guī)定的目標(biāo)。

CET-4新題型的反撥作用要求大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要指導(dǎo)思想就是確立以交際為目的、學(xué)生為中心的教學(xué)新理念，把改革的重點(diǎn)放在激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與性，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。其反撥效應(yīng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革的實(shí)際意義是響應(yīng)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革，改變?cè)瓉淼囊越處熤v授為主的單一型課堂教學(xué)模式，采用大班和小班結(jié)合上課的教學(xué)模式，采用現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是要以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式的改革，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，向個(gè)性化和自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性原則，最終回到“以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力為重點(diǎn)，全面提高學(xué)生的文化素質(zhì)為方向”的教學(xué)思想上來。而CET-4網(wǎng)考對(duì)聽力理解能力要求的凸顯必將強(qiáng)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的這一宗旨。因?yàn)槁犝f能力是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的一項(xiàng)重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，網(wǎng)考能真實(shí)反映出學(xué)生水平。當(dāng)然，這并不意味著一定要增加聽說課時(shí)或是縮減讀寫課時(shí)。事實(shí)上，基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)英語(yǔ)自主教學(xué)模式改革為聽說訓(xùn)練提供了很好的途徑。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，期許在有限的課堂時(shí)間內(nèi)使學(xué)生的聽說水平有較大提高顯然是不切實(shí)際的。只有通過相關(guān)措施，督促學(xué)生充分利用自主學(xué)習(xí)中心進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)，保證聽說訓(xùn)練的量，才可能有質(zhì)的飛躍。因此，那些在基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)英語(yǔ)自主教學(xué)模式改革上還滯后的高校應(yīng)該以此為契機(jī)，加大投入建設(shè)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心。這樣，一方面可使學(xué)校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)上一個(gè)臺(tái)階，另一方面也可做好迎接CET-4網(wǎng)考全面展開的準(zhǔn)備。英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言意義重大，通過這種方式既能培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力，又能讓他們逐漸適應(yīng)網(wǎng)考。本次網(wǎng)考試點(diǎn)反饋的信息表明：很多考生對(duì)網(wǎng)考這種形式還不太適應(yīng)——時(shí)間把握不好、操作不當(dāng)造成死機(jī)，甚至文字輸入緩慢等。

CET-4網(wǎng)考作為標(biāo)準(zhǔn)化課程水平考試與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合，其正面的反撥效應(yīng)是顯而易見的，它以《教學(xué)要求》為依據(jù)，必將對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生更深刻的影響。

四、結(jié)語(yǔ)

CET-4網(wǎng)考是整個(gè)改革的有機(jī)組成部分，亦是基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)英語(yǔ)自主教學(xué)模式改革的必然結(jié)果；對(duì)于考試組織者來說，網(wǎng)考節(jié)省人力物力；特別是針對(duì)在紙筆考中頻頻出現(xiàn)的作弊事件來說，網(wǎng)考將有效防止這類事件發(fā)生；網(wǎng)考使大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試更加科學(xué)及閱卷更為客觀；另外，網(wǎng)考也與國(guó)際考試接軌（賈國(guó)棟，2008)。當(dāng)然，任何一個(gè)新生事物都不會(huì)盡善盡美，CET-4網(wǎng)考也不例外，其在界面設(shè)置以及題型方面都有值得商榷的地方。但是，這并不影響其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生正面積極的反撥作用。作為大學(xué)英語(yǔ)教師，密切關(guān)注CET-4網(wǎng)考改革動(dòng)向，認(rèn)真研究網(wǎng)考的內(nèi)容與形式，著手進(jìn)行教學(xué)改革，建立網(wǎng)考題庫(kù)等事不宜遲。隨著研究的深入，網(wǎng)考的內(nèi)容和形式將會(huì)逐漸完善，全面實(shí)施網(wǎng)考將是全國(guó)性大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試的必然選擇。

參考文獻(xiàn)：

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