高低分組學生在閱讀策略上的差異

摘要： 本研究旨在探求我國非英語專業英語水平學習者在進行英語文章閱讀時采取的語言學習策略特點。研究采用Oxford（1990）的 “年輕學習者語言學習策略使用調查”（Yong Learners’ Language Strategy Use Survey）作為定量研究工具，調查南京某專科學校信息系一年級的共37名學生的學習策略使用情況。問卷調查結果表明，高分學習者與低分學習者在英語閱讀過程中都使用閱讀策略，其中，高分者使用閱讀策略的頻率略高于低分者。

關鍵詞： 閱讀策略 英語水平 差異

1.研究綜述

語言學習策略的研究，始于20世紀60年代的對于高效學習者的特征辨別研究。早在上世紀70年代初，Rubin（1975）就發現了學習者在學習第二語言時，會運用一些語言學習策略，并且，這些語言學習策略能夠被描述和進行劃分。語言學習策略的研究，對于語言教學和揭示第二語言學習者個體差異起著重要的作用。因此，近幾年來，第二語言學習策略的研究受到了廣泛的關注。國內學者對于語言學習策略的研究，自從1984年以來，也取得了可喜的成果。同時，我們也應看到，雖然我們在語言學習策略領域取得了一些成果，但是，也存在著不少的問題，其中比較突出的一個就是聽說讀寫譯語言技能的語言學習策略研究的比例嚴重不均衡。在閱讀策略的研究方面，劉津開（2002）通過對六種主要猜詞策略的研究，發現了兩種母語猜詞策略的遷移：一種為正遷移，即在漢語閱讀中學生所使用的成功的猜詞方法遷移到英語閱讀中，對學習起促進作用；另一種為負遷移，即差的漢語猜詞方法遷移到英語的閱讀中，即一種學習困難或障礙的遷移。鄒深、張艷麗、周越美（2002）通過探討TEM4閱讀項目題型、調查對象采用的閱讀策略以及考試分數之間的關系，對TEM4考試中閱讀項目的答題效度進行探討。研究表明，在不同的題目類型中，閱讀策略和考試分數間存在著一定的關系。許余龍（2003）利用香港國際閱讀能力調查的數據資料，探討學生英漢閱讀能力與語言學習策略之間的聯系。研究的結果表明，母語為漢語的學生，在英漢閱讀學習中，使用的語言學習策略對他們英漢兩種語言的影響有同有異。“從嚴格意義上來說，他們研究的出發點不是中國學生的英語閱讀策略”。

鑒于以上問題，本研究旨在探求我國非英語專業英語水平學習者在進行英語文章閱讀時采取的語言學習策略特點。

2.策略、語言學習策略的定義

根據Oxford（1990）的定義，策略是“學習者為了使學習更加簡單，快速，愉悅，自主，有效率和更加適應新環境而采用的特定的行為”。并且早在1989年，Oxford（1989）就將語言學習策略定義為：“學習者為了使語言學習更加成功，自主和愉快而使用的行為或行動。”為了進一步對語言學習策略進行問卷調查研究，Oxford（1990）還制定了“年輕學習者語言學習策略使用調查”（Yong Learners’ Language Strategy Use Survey）。調查中，將語言學習策略分為聽力策略、詞匯策略、口語策略、閱讀策略、寫作策略和翻譯策略。

3.研究方法

3.1研究問題

我國非英語專業同類英語水平學習者（1）閱讀策略與英語水平之間的關系；（2）高水平和低水平英語學習者之間閱讀策略使用情況的差異。

3.2調查對象

參加研究的調查對象來自南京某專科學校信息系一年級的一個班級班，共37名學生，其中37人參加了問卷調查，收回有效卷并參加數據處理的人數為37人，其中男生36人，女生1人。這些學生的年齡在18－21歲之間，學習經歷基本相同。之后，筆者根據他們的高考英語成績，選出10名較為成功的英語學習者和10名較為不成功的英語學習者（差異性見表1）。

3.3調查工具及數據處理過程

調查的工具主要是“大學英語閱讀策略調查表”。問卷調查主要依據Oxford（1990）“年輕學習者語言學習策略使用調查”（Yong Learners’ Language Strategy Use Survey）中的閱讀策略調查部分，并參考Oxford的學習者策略分類標準修改而成，包括個人背景、英語學習觀念和閱讀策略三個部分。第一部分以填空的形式完成；第二、第三部分的問卷題目共16個項目。問卷采用中文形式，且都是五個等級的選擇題，要求被試從1（完全或幾乎完全不適合我的情況）到5（完全或幾乎完全適合我的情況）選擇與自己觀點或情況接近的選項。該問卷調查在學生英語課期間進行，在調查開始時，教師簡要講解了注意事項，并表明該問卷調查的目的是為了收集數據，與學生最終英語成績評定無關。數據采集來之后，根據整理分析和可靠性分析（alpha檢驗），最終產生10組閱讀策略（見附表）。數據統計分析的工具為社會科學統計學軟件12.0版（SPSS V.12.0）。

4.結果與討論

筆者對英語高分組和低分組在10組閱讀策略上是否存在差異進行了t-檢驗（結果見表2）。

問卷調查結果表明，高分學習者與低分學習者在英語閱讀過程中都使用閱讀策略。高分者使用閱讀策略的頻率略高于低分者，閱讀策略總分為264分；低分學習者的閱讀策略總分為233分，但總體差別不大。在10項閱讀策略的使用方面，僅僅在第1項“閱讀大量英文讀物”方面存在一定差異（t值=1.964，P=0.065），該項差異在一定程度上表明：大量的英文閱讀，能夠幫助學生提高英語水平，因此，在平時，教師應該增加學生與英語接觸的機會，多鼓勵學生進行英文閱讀，從而提高學生的英語水平和成績；在其他9項閱讀策略上，高分組和低分組沒有顯著性差異。調查說明，高分學習者和低分學習者在閱讀策略上無顯著差異性。

對于這種無顯著差異性，筆者認為，主要是因為：（1）語言學習策略系統的運行，要受到一系列的環境因素、學習者因素、風格因素和性別等因素的影響。“學習者的內外部因素都可能影響策略的使用。這種影響往往互相交織在一起，既可能互相強化，又可能互相抵消。同時，它們的影響通常是多層次、多角度的”。所以很難說那些策略是高分者使用的策略，那些策略是低分者使用的策略。（2）高分學習者和低分學習者在閱讀策略的使用數量和頻率上的無顯著差異性并不能完全說明高低分學習者在閱讀策略的使用方面完全相同。也許二者在策略的使用效率上有所差異，也許高分者比低分者更能有效地使用各項閱讀策略。也有人指出，低分學習者缺乏的不是語言學習策略，而是管理策略，即學生對確定目標、制訂計劃、選擇策略、調控策略等一系列學習活動的管理。如果學習者能夠合理地利用管理策略對自身學習目標的制定、學習時間的安排、策略有效性的評估和調整及情感的控制與調整等方面進行有效管理和調控，就能取得良好的學習成果。此外，語言學習策略是一個完整的系統，每項策略之間都存在著這樣或者那樣的聯系，高分學習者和低分學習者也可能在能否系統使用各項策略上有所差別。低分學習者有可能只能孤立地使用某項閱讀策略而忽略各個策略之間的互補性和連續性，比如閱讀時“遇見生詞就查字典”，而忽視了對“未知內容的思考基礎上的猜測”。（3）在我國，受統一的教學大綱、教材、教學計劃和考核標準的影響，在課堂的環境下，學生很難發揮主觀能動性，根據自身實際情況選擇適合自己的語言學習策略。

5.研究局限性

本研究與以往的一些語言學習策略的研究有一定的吻合度，但同時，也存在著一些局限性。首先是調查問卷的信度問題。本研究是一種主位研究，讓調查人自己指出閱讀策略的使用情況，由于各種可制和不可知的因素影響，調查人的回答的真實性無從得知，還需要通過定性研究加以揭示。還有就是本研究的樣本較小，樣本的局限性較大，研究結果的效度還有待進一步的考證。

參考文獻：

［1］劉津開.第二語言閱讀中的策略遷移［J］.現代外語，2002，（2）.

［2］文秋芳.中國英語學習策略實證研究20年［J］.外國語言文學，2004，（1）.

［3］文秋芳.王立非.影響外語學習策略系統運行的各種因素評述［J］.外語與外語教學，2004，（9）.

［4］許余龍.學習策略與英漢閱讀能力的發展［J］.外語教學與研究，2001，（6）.

［5］鄒深，張艷麗，周越美.閱讀測試總題目類型、策略與分數的關系［J］.外語與外語教學，2002，（5）.

［6］Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition［M］.Oxford：Oxford University Press.

［7］Oxford，R.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know［M］.Rowley，Mass：Newbury House，1990.

［8］Rubin，J.What the good language learner can teach us？［J］.1975.