潤物細無聲

《教育的智慧》一書的作者林崇德認為：“德育為一切教育的根本，是教育內容的生命所在，德育工作是整個教育工作的基礎。”各學科“課課有德育，人人是德育工作者”已成為當下很通識的教育理念。如何在歷史與社會的課堂教學中對學生進行思想滲透呢？

我覺得通過創設生活情境，在潛移默化中，用實例來引導學生認識到道德建設的重要性，才能取得比較好的德育作用。

建構主義教學理論認為，學習過程是人的認知思維活動的主動建構過程，知識不是通過教師灌輸得到的，而是學生在一定的情境即社會文化背景下，利用必要的學習材料，通過意義建構的方式而獲得的。

今天我們談的情境創設，就是指在中學歷史與社會教學中，根據教學內容的要求，創設與當前學習主題相關的、接近真實情境的學習環境，在該環境下高度還原或仿真實際情境，讓學生置身其中，從而激發其參與交互式學習的積極性，在互動中完成對知識的理解、應用，提升其思想道德素質。

創設教學情境不妨從以下幾方面著手：

一、時文引領，提高認識

講授初一年級《信用是金》一課時，我先組織學生學習了一篇《關于誠實》的文章：“聽說作弊在中國是一種普遍現象，每個學生都作弊。打死我也不相信！因為，一個作弊的民族怎么可能進步和強大！而中國正一天天地進步，一天天地強大。”課文的最后還說：“即使你真的作弊了，我們也不會戳穿你，我們還會裝作沒有看見，眼睛故意向別處看，因為，生活本身對作弊者的懲罰要嚴厲得多！孩子，你的信譽價值連城，你怎么舍得用一點點考分把它出賣了？”

文章雖然簡短，卻有分量，讓這些初一年級學生一次次陷入沉思。通過創設貼近其自身實際的情境，我們將通常會被認為是枯燥說教的道理，化作簡單的信息傳遞給了學生，這讓每一個學生心靈受到強烈的震撼。一次成功的思想教育，就這樣水到渠成、順理成章，可謂潤物細無聲。

二、問題引領，激發興趣

創設問題的情境，不僅可以引發學生強烈的求知欲，而且可以為激發學生創造性思維創造有利的條件。

在學習《時尚與未來》一課時，為培養學生綠色的消費觀念和環保意識，我設置了這樣一個生活情境：“媽媽很會過日子，購買冰箱要買有氟的，認為便宜；買洗衣粉要買含磷的，認為廉價；買飯盒要買塑料飯盒，認為實惠；盛裝生活垃圾只用一個塑料袋，從不分裝，認為省事……你認為媽媽的消費行為是否合理？為什么？”通過生活情境，引起學生對環境參與感、義務感、是非感、榮辱感，培養學生愛護自然、回報自然的生存價值觀，明確愛護自然就是愛護自己的生命，把這種生活習慣的改變轉化成自覺行為，讓學生的責任意識就這樣在情境重現中一步步增強，從接受信息，到發展智力、熏陶感情，最后形成健全、健康、高尚的人格，取得全面發展。

三、設置活動，體驗真實

教師利用情境的各種因素：環境、角色、過程等，適當創設仿真實際的情境，讓學生扮演不同角色可以使學生體驗不同歷史階段和社會環境中各種因素的不同地位和作用，從而激發學生參與交互式學習的積極性，在體驗和經歷中對社會和歷史的發展形成更直觀、更真切的認識，在交互式體驗過程中輕松掌握和積累知識并完成問題的理解、知識的應用和意義的建構。

如在學習《尋求緊急避險的規則》時設置情境“模擬求助”：“你放學回家發現有個小偷正在撬鄰居家的防盜門，這時你該怎么辦？”等類似的問題，讓學生在與教師、同學交流、探究過程中，將安全防護及應急、救援知識綜合、分析和系統化。通過讓其“客串”創設情境中的角色，可有效促進學生在扮演角色的情境中接受、組織所學知識信息，讓責任意識在不知不覺中自然地滲透到心靈，其效果和意義是傳統教學模式下的其他教學媒體或學習環境無法比擬的。

四、故事導引，積極思辨

如學習《信用是金》一課時以故事情境來導入新課：“有一個中國學生，學成后到德國的多個公司應聘，這些公司都不要他，同學們猜想一下為什么？”謎底是：因為這個留學生在德國曾經在乘車時逃過三次票。正在七嘴八舌的孩子們一下變得鴉雀無聲，他們震驚了，都在默默地思索。經過預料中的短暫的沉默，教師告訴學生：誠信是一個人立足于社會的通行證，“信用是金”。學生的情緒、興趣和課堂氣氛，被一個簡單的情境調動起來，同時學生的內心也烙下信用是金的印跡。

德育不是一朝一夕的事情，卻是無所不在的，要注重教學情境在教學中的運用。在歷史與社會課上的德育教育，當如春雨潤物一樣，潛移默化，不僅要仔細掂掇思想教育的重要，更要在平時的教學中時時關注。