探析語文課堂教學中幾個關鍵詞

摘要： 本文結合教學實際，對語文課堂教學中的幾個關鍵詞作了進一步的思考與探索。

關鍵詞： 探析 語文課堂 課堂教學 關鍵詞

前言

基礎教育課程改革實驗已進行了幾個年頭，課改實驗使課堂教學呈現出生機勃勃的景象，改變了以前那種缺乏生氣的教學氛圍和呆板的學習方式，活躍了師生的思維，激發了師生的創新意識，促進了師生關系的融洽。但同時我們也看到，在新課標下的語文課堂教學中，還存在著對幾個關鍵詞的解讀。筆者結合自我教學實際，對語文課堂教學中的幾個關鍵詞作了進一步的思考與探索。

1.對話

筆者贊成課堂對話。只是課堂教學中，要對話得流暢愉快，是有條件的。這里估且懸置教師的條件，單說學生。首先，學生要思維敏捷，大膽言說；其次，課堂上學生能靜心傾聽，也就是說課堂要有一定的安靜度。這兩點對學生來說，要求并不是太低；但要對話，也確實必要。尤其是，課堂不安靜，幾乎不可能有對話存在的空間——要么是眾聲嘈雜，要么是一片沉寂。嘈雜和沉寂，都不可能有課堂對話。尤其是嘈雜的課堂，連教師唱獨角戲也是難的。于是，這里說的對話，就是在學生不嘈雜的前提下進行的。

在學生不嘈雜的條件下，作為語文教師，只要有一點可能，就盡量用對話的方式教學。也即是說，只要課堂紀律不是很難維護（控制）的情況下，就宜采用對話方式教學。只是，對于課堂對話，一開始不要想得到蘇格拉底式的深入的狀態，可以這樣來要求學生：

（1）大方發言：先讓每個學生能體態大方（不彎腰屈背）地作結論性的發言。

（2）大聲發言：在體態大方的前提下大聲地作結論性發言。

（3）完整發言：在前兩個基礎之上，作完整的分析式發言——既說結論，也說出理由。

（4）思辨發言：在發言的過程中，即時回答教師的提問、追問或反問，以求對話繼續深入地延長下去。

以上四種學生的發言，層次是由低到高。作為語文教師，可以一步步地慢慢提升學生。只是，不論是到了何種層次，對話過程中，強調學生養成傾聽和作筆記的習慣是很有必要的。學生有傾聽的習慣，課堂才能正真安靜，教與學也才會有深度。作筆記，不僅可以記下有用的信息，而且也有利于傾聽習慣的養成。

一般來說，教師與學生的對話，是一對一的——尤其是深入地對話——教師不可能與七嘴八舌“烏合之眾”對話。要鼓勵學生面向全班大眾，與教師“單挑”，而不是在背后發光（發聲）。

為了對話的平等性，可以采取接力的方式，這樣人人都有發言的機會。只是，在接力的基礎上，可以鼓勵自由、主動地舉手發言，鼓勵積極表現自我。只是這兩種方式要視具體情況而定。如果積極表現的人太多，反而要注意照顧大多數（接力式發言），如果積極表現的人太少，就要在接力發言的基礎上主動鼓動，以便讓主動發言的人不斷地生長出來。

2.解讀

語文課程中的主要“動作”應當是解讀，語文課程中的主要“行為”應當是解讀，語文課程中的主要“事情”還是解讀。為什么這樣說呢？一方面，只有解讀，方可讓學生的智力得到鍛煉；只有解讀，語文教師才會有“思維的樂趣”。筆者認為，語文教師如果熱愛智慧，最少可以給學生做一點解讀的表率作用。于是，這里的語文課程觀，可能就傾向于語文課程的“解讀中心論”。

在筆者看來——當然仍然不是完全的真理——解讀，除了寫作課程，可以在語文課程中暢行無阻。因為，除了寫作課程，師生面對的總是文本。有文本就有解讀。

接下來的問題是，語文教師你如何去摸索解讀之法？如何給學生做解讀演練？好在，筆者在這兩方面已有初步的探索。筆者把所有的教學文本分為兩類，一類為抒情文本，一類為思想文體。詩歌、小說、抒情散文都歸為前者，而議論性、思辨性、思想性文本都歸為后者。與這兩種文本相對應的解讀之法，就是剝筍法和抽筋法。

剝筍法，即把一個抒情性文本按著“事、象、情、意、言、技”等層面，一層層地解除。事，即事情；象，即意象（或圖景）；情，即情感；意，即象征義，或深層意；言，即有著濃重修辭效果的言語（包括煉字）；技，即文本的表達技巧。

譬如《荷塘月色》：

事：敘述了“我”在月光下走過荷塘的一次夜游的事情。（當然，這不是唯一答案，可以有不同的言語表述類似的意思）

象：月光、荷塘（荷花、荷葉、流水等）形成了幽靜、優美的現實氛圍；妖童、媛女、船舟、（嫩）葉、（初）花、秋塘、蓮花、蓮子、清水等，組成了青春、蓬勃的想象畫面。

情：對清靜、自由、青春的向往。

意：身處現實的煩悶（心里頗不寧靜），對青春（或愛情）的想念。荷塘月色，是自由優美之境與青春活力（愛情）的象征。

言：本文最精彩的言語在于比喻句，可以對比喻句（含通感）進行還原：

（言）葉子出水很高，像亭亭舞女的裙。

（意）葉子長得很高。

如有必要，可以讓學生體會兩句話的不同表達效果。

技：本文最精彩的表達技巧可能是比喻、象征，也有虛實相襯——即現實景物和想象景物的描寫。

至于抽筋術，主要是針對議論性文本。議論性文本的思路，總是離不開對一個話題進行如下一些追問：是什么，為什么，會怎樣，怎么辦。也就是說，一個議論性的文本，其實就是這么四根筋，多數情況下還只有三個筋，未必四根齊全。

抽筋術也可以說是對文章的進行“問題還原”，如《拿來主義》，我們可以還原為“什么是拿來主義”“為什么要拿來”“怎樣拿來”“拿來的意義”等問題。知道了一篇文章回答了哪些問題，一般來說也算是理解了文章。

3.生長

語文課程的第三個關鍵詞是“生長”。如果說，解讀應對閱讀，那么生長應對的就是寫作了。

語文課程的生長有兩個維度。一個維度是句子的生長，一個維度是篇章的生長。

句子的生長，即是把干瘦的、短小的、發育不良的、沒有文采的、流水賬式的、實用的句子，轉換成長長的、發育良好的、漂亮的、有文采的、文學的、詩化的句子。說白了，就是學會用比喻手法，學會把沒有動感的句子寫得有動感，學會把沒有多少感覺的句子寫得多有感覺——即把單一感官感覺的句子，寫成多感官感覺的句子。譬如：

（1）月光照在葉子和花上。

本句是一個視覺（月光，對于我們多數時候只有視覺經驗）感官句。

（2）月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。

本句把月光比作“水”的時候，就可能打開了我們的視覺（透明）、觸覺（涼）、聽覺（水聲——這里盡管是“靜靜地”，但不妨礙我們的聽）。

句子的生長練習，就是與我們習慣性的“語言平庸癥”作斗爭。這種練習，可以作為學生的日常練習。這樣的作業，是學習語文最正當做的作業（可以每天操練一句）。

關于篇章的生長，就涉及到作文寫作的問題。作文的寫作，雖然世面的理論多多，但都不可能說已窮盡了作文的奧秘。如何生長既有思維深度，又有文采的文章，這還是一個有待研究或實踐的問題。

語文學科的特點決定了語文課程的變革必然是一種揚棄。語文課程改革不能為了“立”而破除一切，為“立”而求新求異，不能借改革之名回避傳統和實際，甚至避開規律，當然更不能矯枉過正。處理好語文課堂教學中的幾個關鍵詞解讀諸多問題，會有利于新課程的健康發展。

參考文獻：

［１］倪文錦.初中語文新課程教學法.高等教育出版社，2003.

［２］語文建設.2003，（4）.

［３］李良品.略論“全面提高學生的語文素養”.語文教學通訊（初中刊），2004，（3）.