論信息技術教師的素質

摘要： 本文采用質的研究方法，從訪談、課堂觀察及文字材料三個方面著手，對一位優(yōu)秀的小學信息技術教師進行個案研究，挖掘出一名優(yōu)秀信息技術教師的素質組成，以及在教學和教育研究方面的成長經歷。以期通過這個成功的案例，對有相似背景的教師有所啟發(fā)和幫助。

關鍵詞： 信息技術 教師素質 個案研究

一、提出問題

在信息技術高度發(fā)展的今天，信息技術教育在素質教育中占據了極其重要的地位。而信息技術教學與信息技術教師有著直接的、密切的關系。如何成為一名優(yōu)秀的信息技術教師，是每位處在這個崗位和即將步入這個崗位的教師最關心的問題。

二、研究背景

經過調查，筆者發(fā)現當前信息技術教育文獻探討的問題主要集中在以下幾個方面：

1.教學中遇到的困難、存在的問題。例如，《小學信息技術教育的幾個問題與思考》（劉娟）。

2.課程設置的不足和教材存在的問題。例如，《小學信息技術教材建設問題淺析》（沈兵）。

3.特定課題的教學設計實例。例如，《〈鼠標的認識〉教學案例及評析》（劉心如）。

4.信息技術教育的理論基礎。例如，《新課程理念下小學信息技術課的策略探討》（朱蓓）。

通過文獻檢索，可以看到多數文章都是就某一方面存在的問題展開討論，給出解決的辦法或建議，例如就教材、就教學策略、就吸引學生注意力等，然而這些問題是零散的，不系統(tǒng)的。對于剛上任的教師，不能夠快速而且有效地幫助他們從身心上進入角色。本文試圖通過一位優(yōu)秀的小學信息技術教師的個案研究，對這一問題進行全面探討。

三、研究方法

1.研究對象。本次研究對象為某重點小學的信息技術教師喬平，出于知情人的要求，文中的人名屬化名。由于本文的知情人是“優(yōu)秀”的教師，所以屬目的性抽樣。

2.收集資料。主要采用實物收集、訪談法和現場觀察法。

四、研究結果

1.實物分析。從新教師到優(yōu)秀教師是一個不斷學習、不斷進取的過程。閱讀了他的簡歷、論文、作品等，我大概了解了他的成長“經歷”：2001年，專科畢業(yè)，到學校執(zhí)教；2002年，發(fā)表第一篇論文，任學校信息技術教學研究組組長；2003年，發(fā)表論文2篇，參加市課件比賽獲二等獎，在網上開辟信息技術教育論壇；2004年，發(fā)表論文3篇，被評為“市優(yōu)秀教師”，省說課比賽獲一等獎，并加入市學科教研組；2005年，與他人合作承擔省級教育課題，正積極開展信息技術與其他課程整合的教育實踐，其初步研究報告已發(fā)表。從他的經歷來看，喬老師一直都在“成長”，從一個新手到一個老練的教師；從一個一線的實踐者，到一個可以縱觀全局的研究者；從一名普通教師，到一個教學研究的參加者、組織者。

參加工作三年來，他一共發(fā)表了6篇論文。2002年的論文是比較幾種教育理論的優(yōu)劣及應用范圍，屬于教育理論層面，與學科教學關系不大；2003年的論文是探討信息技術教育理論基礎，總結教學中存在的問題及解決策略，還有教學案例分析；2004年的論文是關于信息技術教學模式的探索，并且對教材、課程設置提出了建議和意見。從這些論文主題的變化可以感受到他正逐漸形成對信息技術學科的全面認識。

對比同一個教學內容的教案發(fā)現：4年前的主要是課本搬家，而現在的則加入了許多自己的教學設計，包括重點知識用什么方法講解，學生出現不同反應時的應對策略、不同水平學生的作業(yè)設計等。同時我還發(fā)現，他在教學計劃安排上，也不是完全按照教材的呈現順序，有的部分不講，而有時則會加進許多新知識。至于他的參賽作品，包括說課提綱、教學設計案例等，在教學理念上，突出學生主體地位，在教學方法上，比較靈活，根據不同的教學內容選擇；當前比較流行的webquest、miniquest等，也都出現在他的文字材料中。

2.課堂觀察。其樂無窮的課堂教學源于精心設計和激情傾注。我隨機挑了一個周二的下午聽喬老師的課。在想象中，這種沒有列入高考科目的課程應該是死氣沉沉的，而且又是在機房，秩序很難維持，學生玩游戲、上網的應該很多。可是他的課堂全不如此。學生很尊敬他，都準備好了上課。開始上課了，他剛上講臺就給學生放了一段動畫片，講的是人類抗擊SARS，把病毒做成有鼻子有眼的大頭蟲，逗人發(fā)笑，活靈活現。接下來他馬上引入本節(jié)教學內容計算機病毒。他先讓學生描述遭遇計算機病毒時的狀況，然后他作總結。紙上談兵還不夠，他還要求學生安裝殺毒軟件，做自己的計算機的醫(yī)生，進行號脈、診斷、治療。這樣的一堂課應該說很成功，生動的例子激發(fā)了學生的學習興趣，形象的比喻使學習內容輕松易懂，最后又給了學生動手的機會，鞏固了教學內容。看得出來，這短短的40分鐘的課他做了充分準備，而且是用心準備的。

3.訪談。通過訪談主要得出以下兩個結論。

（1）優(yōu)秀信息技術教師的素質=扎實的基本功+有特色的教學方法+積極進取的態(tài)度。喬老師對于信息技術教師素質有著明確的概念和標準，強調在熟悉授課內容的基礎上，在教法上要靈活多變，要有教學特色。另外，喬老師也肯定了現有的狀況對信息技術教師可能存在不利的因素，但他只是一句帶過，沒有像其他教師那樣發(fā)牢騷。可見，他對現狀不甚在意，現狀不會影響他的工作和態(tài)度。

（2）態(tài)度情感是作好一切的前提。在與他討論成長經歷時，他一再強調態(tài)度情感是做好一切的前提。實踐證明的確如此，有了干勁，課就越上越有趣，也樂于繼續(xù)學習，論文也有東西可寫，作品也就接二連三，成績是有目共睹，地位也會發(fā)生改變，也就會參加教研組織，承擔科研項目。這是一個良性循環(huán)。

五、結論

綜合以上分析，喬老師觀念中的信息技術教師的應具有的素質體現在以下幾個方面：

1.博學多才，有扎實的基本功。這就好比建設房屋，基本功是地基，地基打不好，就談不上砌墻、上梁。所以，基本功扎實是第一步，邁出了第一步，才能靈活處理所遇到的各種問題，才能談到優(yōu)化課堂教學。

2.善于創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的興趣。興趣是一種具有積極作用的情感，是學習過程順利進展的推動力。對小學生來說，如果沒有興趣，就沒有強烈的求知欲，就不會產生參與的意愿。興趣來源于哪里？這種“興奮點”來源于生活：生活中遇到了但不能解決的問題、聽到了但不能解釋的事物、見到了但對之知之甚少的東西。所以教師應該善于創(chuàng)設與生活相關的情境，調動學生的積極性。

3.因材施教，體現獨特的教學手段。每個教師都有不同的教學方法，照抄照搬別人的教學設計并不能取得好的教學效果。教師應該根據自己學生的認知水平和特點，靈活處理教學內容，采用適當的教學手段，而且要充分利用計算機這一現代化教學設備提供的各種多媒體教學手段輔助教學，努力營造學生喜聞樂見的學習環(huán)境。

4.樹立終身學習的理念，不斷學習，不斷充電，完善自己。信息技術不斷發(fā)展，信息技術的教學內容不斷更新，在這方面教師要不斷學習。同時，在教學方法、教學理念上教師也應該不斷提高。自學、積極參加高一級培訓、上網等，都是完善自己的途徑。

將以上分析與文獻資料對比，可以發(fā)現喬老師觀念中的信息技術教師的素質組成與文獻檢索（王瑞華，2004）的結果是一致的。但是在研究中還發(fā)現，情感方面的因素同樣非常重要，而文獻中幾乎沒有涉及。喬老師的情感歷程與當前許多教師的情況是相似的，都曾經苦悶、迷茫，但是他度過了那個黑暗的時期，并取得了成功。他的情感調節(jié)模式是具有可操作性的，希望對廣大信息技術教師起到啟發(fā)作用。

參考文獻：

［1］陳向明.教師如何作質的研究.教育科學出版社，2001.

［2］沈兵.小學信息技術教材建設問題淺析.中小學信息技術教育，2005.

［3］劉娟.小學信息技術教育的幾個問題與思考.青海教育，2004.

［4］劉心如.《鼠標的認識》教學案例及評析.黑河教育，2005.

［5］朱蓓. 新課程理念下小學信息技術課的策略探討. 中國科技信息，2005.

［6］王瑞華.淺談小學信息技術教師的素質集成.京城教育資源網，2004.