學習動機與學習動機理論綜述

摘要： 本文簡單介紹了學習動機以及一些具有代表性的學習動機理論。

關鍵詞： 學習動機 強化論 需要層次理論 自我效能感理論 成就動機理論

一、學習動機

傳統教育心理學把學習動機定義為引起學生學習活動，維持學習活動，并促使該學習活動趨向教師所設定教學目標的內在心理歷程。現代教育心理學賦予這一概念更多的含義。正如美國心理學家沃爾福克（A.E.Woolfolk）所說：“學習動機不只是涉及學生要學或想學，還涉及更多的含義，包括計劃、目標導向、對所要學習與如何學習的任務的反省認知意識、主動尋求新信息、對反饋的清晰知覺、對成就的自豪與滿意和不怕失敗。”他把學習動機定義為“尋求學習活動的意義并努力從這些活動中獲得益處的傾向”。

學生的學習是按照確定的教育目標引起行為持久變化的過程，其中受到多方面因素的影響，如：為什么學習？學習的積極性、主動性如何？喜歡學習什么？學習的努力程度怎樣？這都與學習動機的水平和程度密切相關。為了更大地激發自己學習的動機，調動自己學習的積極性，提高自己的學習質量，現根據學習到的動機理論來分析自我學習的動機，從而提出更好的改進對策。

二、學習動機的理論

學習動機的理論是解釋人和其他有機體產生并維持學習活動的原因的各種學說。關于學習動機的理論，國內外有很多觀點，主要包括以下幾類：

1.行為主義的強化論

現代行為主義強調“強化論”，他們不僅用強化來解釋操作學習的發生，而且用強化來解釋動機的引起。其代表人物斯金納認為，無需將動機和學習區分開來，引起動機和引起習得的行為一樣，都可以通過強化來實現。在學習中得到強化的學生會產生進一步學習的動機，沒有得到強化的學生不會產生學習動機。行為主義提倡獎勵與懲罰的辦法以督促學生學習，其目的就是通過外在誘因來維持學生的學習動機。其弊端在于只注重外部誘因控制，對學習者本身心理的自主性從不重視。

2.馬斯洛的需要層次理論

馬斯洛是人本主義心理學的創始人，需要層次理論是他對學習動機的重要觀點。他通過對各種人物的觀察和對人物傳記的研究，把人類行為的動力從理論上加以系統整理，提出了需求層次說。他認為：人具有多種需要，可以按照性質和發展次序分為由低到高七個層次，即：生理需要、安全需要、隸屬與愛的需要、自尊需要、認知的需要、審美的需要和自我實現的需要。馬斯洛的動機中前四種需要是所有需要的基礎部分，后三種需要是需要理論的上層部分。只有較低級的需要得到滿足以后，人們才會產生較高一級的需要，低層次需要沒有獲得滿足，人們便做出一切努力去滿足它。

馬斯洛的需要層次論對于教育的重要性在于缺失需要與生長需要之間的關系。學生如果缺失需要滿足不了，那么他們就不能把精力用于學習，他們也不能有強烈的動機去實現較高的目標。教師利用需要層次論來理解學生，能創造一種促進學習的環境。

3.自我效能感理論

自我效能感這一概念是由美國心理學家班杜拉最早提出的，指個體關于自己勝任能力的信念。他的動機理論認為，人的行為受結果因素和先行因素的影響。

一般來說，成功的經驗會提高自我效能感，反復的失敗會降低效能期待。不斷的成功會使人建立起穩定的自我效能感，這種效能感不會因為一時的挫折而降低，反而會泛化到類似的情境中去。個體的歸因方式也自接影響自我效能感的形成。如果個體將成功的經驗歸因于外部的不可控的因素，如運氣、任務難度等，就不會增加自我效能感；如果將失敗歸因于內部的可控的因素，如努力，也不一定就會降低自我效能感。

4.成就動機理論

成就動機研究的真正開端是麥克萊蘭德和阿特金森1953年合著的《成就動機》一書。成就動機是在人的成就需要的基礎上產生的，是人愿意去做自認為重要或有價值的工作，并力求達到完善地步的一種動機。

阿特金森的主要貢獻是區分了成就動機中的兩種不同傾向：其一是力求成功的需要；其二是力求避免失敗的需要。該理論認為：成就動機促使人追求某一社會條件下比較高的目標；成就動機促使人以較高的水平達到其目標；成就動機促使人去追求成功和回避失敗。成就追求取決于需要、期望和情感預期。當個體面臨任務時，這兩種動機傾向通常是同時作用，每個人的成就行為都受到這兩種動機相互制衡和消長的影響。阿特金森認為，生活使人面臨難度不同的任務，他們必然會評估自己成功的可能性。力求成功的人旨在獲取成就，少選擇能有所成就的任務。

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