對大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的若干設(shè)想

摘要： 本文針對目前部分高校正在試點(diǎn)開展的自主學(xué)習(xí)研究熱，結(jié)合自主學(xué)習(xí)的基本理論，對大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的有效途徑進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 自主學(xué)習(xí) 模式 設(shè)想

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《教學(xué)要求》）是新時期大學(xué)英語教學(xué)改革的綱領(lǐng)性文件，《教學(xué)要求》中提出：“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！币簿褪钦f，新的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)利用網(wǎng)絡(luò)形式培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。McDonough（1995）指出，“大學(xué)教育必須以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和自我管理能力為目標(biāo)，為學(xué)生提供未來獨(dú)立學(xué)習(xí)所需的技能和能力”。本文針對目前部分高校正在試點(diǎn)開展的自主學(xué)習(xí)研究熱，結(jié)合自主學(xué)習(xí)的基本理論，對大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的有效途徑進(jìn)行了探索。

1.自主學(xué)習(xí)的定義

“自主學(xué)習(xí)”（autonomous learning）源自于二十世紀(jì)六十年代。構(gòu)建主義理論提出“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，研究如何激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)從而提高課堂教學(xué)的效果。到了八十年代，隨著學(xué)習(xí)者自主性方面的理論性研究取得豐碩成果及外語教學(xué)的日趨交際化，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已成為外語教學(xué)界許多教育工作者和研究人員的共識?！白灾鲗W(xué)習(xí)”的概念越來越為廣大語言教學(xué)研究工作者所熟悉和接受。在探索如何提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性的過程中，有關(guān)“自主學(xué)習(xí)”的概念對語言教學(xué)研究意義重大。關(guān)于自主學(xué)習(xí)的概念，國內(nèi)外學(xué)者目前主要有如下觀點(diǎn)：

Holec（1981）認(rèn)為，自主是指“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”，其中包括確立目標(biāo)、自我監(jiān)控和自我評價等。這種能力不是先天就有的，而是要靠后天培養(yǎng)。

美國語言學(xué)家Cohen撰文指出：“語言學(xué)習(xí)的成功取決于學(xué)習(xí)者本人，取決于學(xué)習(xí)者自身的因素及其充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會的各種能力?！保–ohen，1998）

Little， D.（1991）的解釋是：“自主學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立的，進(jìn)行批評性思考，作出決定并能實(shí)施獨(dú)立行為的能力。”

Huttenen（1986）提出，“自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對自己在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任的認(rèn)識和接受，以及監(jiān)控和管理自己學(xué)習(xí)的能力”。

Gardner，D. Miller，L.（1999）認(rèn)為自主語言學(xué)習(xí)（self-access language learning（SALL）/autonomous learning）是一種語言學(xué)習(xí)的方法，而非語言教學(xué)的方法。

Wenden（1998）指出，“學(xué)習(xí)自主性被認(rèn)為是外語學(xué)習(xí)過程中的先決條件”。

以斯金納為代表的操作行為主義學(xué)派把自主學(xué)習(xí)看成是“學(xué)習(xí)與自我強(qiáng)化之間建立起的一種相依關(guān)系”，認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)包含自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化三個子過程”。

原蘇聯(lián)維列魯學(xué)派把自主學(xué)習(xí)看成是“言語的自我指導(dǎo)過程”。

盡管定義及解釋不盡相同，但從上述文字中不難看出，在語言學(xué)習(xí)的過程中，語言學(xué)習(xí)的自主性及能力是語言學(xué)習(xí)的重要特征。

2.自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

自主學(xué)習(xí)的具體內(nèi)涵及特點(diǎn)目前主要有如下解釋：

施慧英、趙建華（2005）兩位學(xué)者認(rèn)為適合中國實(shí)際的學(xué)習(xí)者自主性應(yīng)涵蓋以下幾個方面：（1）有學(xué)習(xí)責(zé)任心，能對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；（2）能根據(jù)自己的需求和現(xiàn)有的語言能力確立適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；（3）能根據(jù)自己的目標(biāo)和計(jì)劃確定學(xué)習(xí)內(nèi)容；（4）能選擇合適的學(xué)習(xí)策略，并能根據(jù)使用情況調(diào)整學(xué)習(xí)策略；（5）能監(jiān)控整個學(xué)習(xí)過程及其學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施情況以及學(xué)習(xí)技巧及策略的使用情況；（6）能評估自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。

美國心理學(xué)家齊莫曼教授對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了全面深入的研究，提出了“自主學(xué)習(xí)”的五個特征：學(xué)習(xí)的動機(jī)是內(nèi)在的或自我激發(fā)的；學(xué)習(xí)的方法是有計(jì)劃的或熟練達(dá)到自動化程度；對學(xué)習(xí)時間的安排是定時而有效的；能意識到學(xué)習(xí)效果；對學(xué)習(xí)的環(huán)境保持著高度的機(jī)敏和隨機(jī)應(yīng)變的能力。

Dickinson（1993）為了進(jìn)一步闡述自主學(xué)習(xí)的含義，他列舉了自主學(xué)習(xí)者的基本特點(diǎn)：能夠理解教學(xué)目的和教學(xué)方法；能夠確立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)；能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)策略；能夠評價自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生主動建構(gòu)自己的知識的過程。一切學(xué)習(xí)行為都是由動機(jī)引起的，學(xué)習(xí)者的動機(jī)是積極學(xué)習(xí)的原動力，“需求”又是外語學(xué)習(xí)最基本的動機(jī)因素。需求分析包括兩方面：（1）“學(xué)習(xí)者需求分析”，（2）“任務(wù)需求分析”（Abbott，1978：99）。

美國自主學(xué)習(xí)研究的著名專家、紐約城市大學(xué)的Zimmerman教授對自主學(xué)習(xí)的有關(guān)定義作了系統(tǒng)的總結(jié)，歸納出共有的三個特征：（1）強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知、動機(jī)和行為等方面的自我調(diào)節(jié)策略的運(yùn)用。（2）強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)是一種自我定向的反饋循環(huán)過程，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)方法或策略的效果，并根據(jù)這些反饋反復(fù)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動。（3）強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)者指導(dǎo)何時、如何使用某種特定的學(xué)習(xí)策略。

Broady和Kenning（1996）則認(rèn)為，學(xué)習(xí)者自主至少包含以下三個方面的內(nèi)容：責(zé)任、不依賴教師的學(xué)習(xí)以及自由選擇。

3.大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的概念及特征

上述有關(guān)“自主學(xué)習(xí)”的定義以及對定義內(nèi)涵和特點(diǎn)是就學(xué)習(xí)者整體而言。然而，由于學(xué)習(xí)者年齡層次及學(xué)習(xí)階段的差異必然注定學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)也不同。具體到大學(xué)英語教學(xué)中大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力可以解釋為：在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中自主思考、自我監(jiān)控、自我管理學(xué)習(xí)、自我約束及自我評價的能力。具體而言，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)并能對自身的學(xué)習(xí)效果作較為準(zhǔn)確和客觀的評價；

第二，能有意識地運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略有效監(jiān)控和管理自身的學(xué)習(xí)進(jìn)程；

第三，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能堅(jiān)持不斷從事英語學(xué)習(xí)；

第四，能在教師指導(dǎo)下借助于互聯(lián)網(wǎng)等多媒體手段查詢與語言學(xué)習(xí)相關(guān)的資料等。

4.大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的設(shè)想

有學(xué)者曾經(jīng)對入學(xué)一年級的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀況作過調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：（1）82.5%的學(xué)生提到在大學(xué)空閑時間多了，卻不知道如何安排利用，不知道學(xué)什么及怎么學(xué)。（2）66%的學(xué)生幾乎沒有自己的外語學(xué)習(xí)計(jì)劃，更談不上調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃了。（3）71%的學(xué)生對外語學(xué)習(xí)策略了解甚微，缺乏策略使用意識。（4）78%的學(xué)生課堂參與意識薄弱，被動聽課現(xiàn)象嚴(yán)重。（5）80%以上的學(xué)生不會監(jiān)控自己學(xué)習(xí)的行為，不會對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和評估（施慧英、趙建華，2005）。顯然，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在大學(xué)英語教學(xué)中極其必要。如何在大學(xué)英語教改的潮流中具體貫徹和實(shí)施上述自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更為關(guān)鍵。根據(jù)《教學(xué)要求》的精神，不妨從以下方面入手：

第一，建立適合大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的語言學(xué)習(xí)平臺。

Esch（1996）認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)習(xí)自主最重要就是為學(xué)習(xí)者提供環(huán)境和機(jī)會，使其擁有某種程度的獨(dú)立。環(huán)境因素是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的首要條件之一。《教學(xué)要求》提出建立基于網(wǎng)絡(luò)的新型多媒體教學(xué)模式，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。網(wǎng)絡(luò)硬件條件和教學(xué)學(xué)習(xí)軟件是保障。有了這種保障，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能得以實(shí)現(xiàn)，教師才能有效開展對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的管理與指導(dǎo)。具體來說，這種自主學(xué)習(xí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包括以下幾個平臺：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；自主學(xué)習(xí)資源平臺：包括自主學(xué)習(xí)的各種學(xué)習(xí)資源如課堂學(xué)習(xí)資源、工具資源、作業(yè)資源、自我測試資源、視聽說資料庫等；測試平臺：主要是網(wǎng)絡(luò)課程大型測試的試題庫。建立上述平臺特別是自主學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生就有了真正獨(dú)立自主自覺學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，可以根據(jù)自己的興趣、需求以及教師的要求開展自主學(xué)習(xí)。

第二，科學(xué)管理和監(jiān)控自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

有了適合的大學(xué)英語語言自主學(xué)習(xí)平臺，還要注意對自主學(xué)習(xí)的管理和監(jiān)控。上述調(diào)查結(jié)果充分表明，目前我國大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力普遍偏低。即使有了自主學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，如果教師放任自流，片面相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果不會很理想。自主學(xué)習(xí)并不意味著學(xué)習(xí)的放任自流。因此，要真正提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力必須對其學(xué)習(xí)過程實(shí)施科學(xué)管理和監(jiān)控。比如，在課外，教師必須充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)平臺的功能，及時通過平臺發(fā)布自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，并通過軟件設(shè)定學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程、測試學(xué)習(xí)效果、自動記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績等方式來強(qiáng)化和監(jiān)督學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

第三，課堂突出和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略。

研究表明，由于就業(yè)形勢的壓力，大學(xué)生普遍認(rèn)識到大學(xué)英語學(xué)習(xí)對未來的影響。不少學(xué)生在4年的本科學(xué)習(xí)中把1/3的時間都花在英語學(xué)習(xí)上，但效果并不理想。究其原因是學(xué)生缺乏對英語自主學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練和了解。按照《教學(xué)要求》的精神以及今后考試的趨勢，在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)和突出對學(xué)生閱讀策略、詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)?！笆谥贼~，不如授之以漁”。學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)者語言能力的工具。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生記憶英文單詞多數(shù)采取大聲朗讀和重復(fù)讀音、拼寫及漢語意思的方式，結(jié)果學(xué)習(xí)效果并不理想。而教師如果能體現(xiàn)學(xué)習(xí)策略教學(xué)，訓(xùn)練效果就不同。比如詞匯教學(xué)中采用分析詞語構(gòu)成，讓學(xué)生用所學(xué)詞語解釋新學(xué)詞語，聽寫時只報聽寫單詞的解釋，并挑出10-15個重點(diǎn)詞語寫短文，鍛煉寫作，學(xué)生普遍能較為充分地利用所學(xué)詞語進(jìn)行寫作，聽寫準(zhǔn)確率大大提高。課文學(xué)習(xí)時淡化語言點(diǎn)教學(xué)，強(qiáng)化語言篇章教學(xué)、閱讀技巧訓(xùn)練等，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率就能提高。

第四，及時轉(zhuǎn)變師生角色，發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)造性。

在上述調(diào)查中完全可以看出，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力差與其在課內(nèi)外的角色不無關(guān)系。我國的廣大學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)由于升學(xué)壓力的原因已經(jīng)習(xí)慣了灌輸式的學(xué)習(xí)模式，教師占主導(dǎo)，學(xué)生被動聽。建構(gòu)主義“以學(xué)生為中心”的提出就是要改變師生在語言學(xué)習(xí)中的角色，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如，教師通過布置課外作業(yè)讓學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心提供的資源搜集學(xué)習(xí)資料，練習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂組織檢查或組織活動的方式提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)造力，教師可以組織演講比賽、英文小品等活動發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。通過一系列的活動學(xué)生的角色發(fā)生改變，其自主學(xué)習(xí)的積極性提高，自主學(xué)習(xí)的能力也相應(yīng)增強(qiáng)。

第五，改變考核方式，進(jìn)一步激勵培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力。

《教學(xué)要求》建議大學(xué)英語教學(xué)將考核分為過程性評估（占總評的40%到50%）和終結(jié)性評估（占總評50%-60%）兩部分。過程性評估就是要客觀評估學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分考慮到學(xué)習(xí)者的差異，并改變一次性評估忽略學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)努力的因素。過程性評估將學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)、課內(nèi)自主參與課堂教學(xué)作為評估和衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要因素之一。如課外網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)記錄、作業(yè)完成情況以及課堂發(fā)言記錄等。這樣一來，學(xué)生會因?yàn)榭己说目茖W(xué)性和客觀性自覺地進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的能力也得到進(jìn)一步激發(fā)和培養(yǎng)。

第六，加大自主評估的力度，促進(jìn)自我監(jiān)督能力。

在過程評估中除教師評估之外還要有學(xué)生的自主評估，這樣才能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的全面提高。根據(jù)《教學(xué)要求》的建議，教師可將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，每組發(fā)放評估表，及時對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行評估。評估內(nèi)容包括課外作業(yè)，如單詞記憶、課外小組集體學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督等，首先每個學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行自評，然后小組同學(xué)互評，組長評議，最后教師進(jìn)行抽查評議。有了這樣的評估機(jī)制，學(xué)生自我約束、自我監(jiān)督的能力自然逐步提高，自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣逐步形成。因此，作為教師必須定期、定量合理地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置作業(yè)，并及時引導(dǎo)和監(jiān)督。

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