新課標下高中學生英語閱讀方法指導

一、高中英語閱讀教學的目標

根據教育部最新頒布的《普通高中英語課程標準(征求意見稿)》(以下簡稱《新課標》)的要求，高中英語教學應著重培養學生以下幾個方面能力：在人際交往中得體地使用英語的能力，用英語獲取和處理信息的能力，用英語分析問題和解決問題的能力及批判性思維能力。

可見，高中英語閱讀教學不僅要教會學生理解所學的閱讀材料，而且要教會學生怎樣理解閱讀材料，即對學生進行閱讀方法的指導和閱讀技能的培養，從而逐步培養學生閱讀理解的能力。

二、目前高中英語閱讀教學中存在的主要問題

問題一：閱讀教學僅僅停留在對閱讀材料表層意義的理解上。例如，許多教師在上閱讀課時往往采用“true or 1 statements”和“questions and answers”方式，而這種機械的方式僅僅局限于對閱讀材料字面的理解?，F以SEFC Book 1B Unit 15 “The Necklace”為例，某教師講授此課時，先讓學生聽課文錄音，然后就課文內容設置了10個true or 1 statements和10個questions and answers讓學生一一回答，這些活動只是針對文章的故事情節，沒有涉及作品深層次的含意；接著讓學生跟著錄音讀課文；最后讓學生自由朗讀課文和復述故事。筆者認為，教師就閱讀文章提問是閱讀教學的有效手段之一，但是問題的關鍵是教師的課堂設計應具有層次性，要能挖掘文章深層的含意。上述這位教師的失誤在于未能引導學生在正確理解故事情節的基礎上進一步揭示19世紀資本主義社會人們的虛榮心，以及由這種虛榮心而導致的嚴重后果，并由此告誡學生虛榮心的危害。

問題二：閱讀課上濫用多媒體或電化教學手段。不可否認，多媒體技術已在教學領域中得到廣泛應用，但是，不能把是否應用多媒體作為評價一堂閱讀課優劣的標準。多媒體教學手段的正確使用應該讓多媒體傳授在教學過程中很難用語言表達清楚且難以用別的教學手段準確傳授給學生的內容，如果把閱讀材料中的主要情節都用多媒體的形式展示出來，就會使學生失去充分想象的空間，因而限制學生形象思維和抽象思維能力的培養，更談不上對學生閱讀方法的指導了。筆者認為，多媒體輔助閱讀教學通常應遵循以下幾個原則：（1）制作的課件可用來介紹閱讀材料中的文化背景知識。它不僅能拓寬學生的視野，而且能引起學生的興趣，激發學生的思考。（2）閱讀結束后關鍵片斷音像的回放可用來驗證學生的邏輯思維是否合理。（3）較難的科普文章可用流程圖幫助學生理解文章大意或幫助學生進行抽象思維。（4）閱讀后可采用同等難度的視頻材料以及診斷性或形成性檢測題對學生進行快速閱讀或限時閱讀訓練等。因此，在“The Mystery of the Moonstone”這一課的教學中，多媒體教學的重點可放在幫助學生透徹理解作品的內在含意上，讓學生在學習中懂得，不可貪婪不義之財，否則可能招來殺身之禍。

問題三：閱讀教學中回避對語法結構的分析。20世紀80年代初期的英語教學過多地偏重語法教學，輕視對學生聽、說、讀、寫各方面技能的訓練，學生實際應用英語的能力非常有限，經過十幾年的教學改革，雖然這種狀況已經有了明顯的好轉，但不少教師卻從一個極端走向另一個極端，故意在教學中回避對語法結構的分析。

三、重視對學生閱讀方法的指導與綜合能力的培養

1.指導學生學會搜索性理解文章大意的方法

其具體步驟是:（1）引導學生找出所讀材料的主題段；（2）引導學生找出某一小節的主題句；（3）引導學生找出某一小節的關鍵詞；（4）引導學生用關鍵詞概括所讀的內容；（5）引導學生抓住主要問題，并據此概括所讀的內容；（6）引導學生抓住所學文章的時間和空間順序；（7）幫助學生抓住文章的主要邏輯線索等。

2.指導學生學會正確分析句子結構的方法

閱讀文章時除了生詞以外，復雜的句子結構也是影響學生正確理解的重要因素之一，因此，幫助學生掌握正確的分析句子結構的方法十分重要。在閱讀教學中，教師可通過以下途徑培養學生正確分析句子的能力：（1）重視《新課標》中所規定的語法項目的教學。（2）重視閱讀材料中典型例句的示范分析。（3）教會學生獨立分析句子結構的方法。

3.指導學生學會嚴謹思維和正確推理的閱讀方法

教師可通過以下方面加以嘗試：

（1）培養學生良好的思維習慣。教師在閱讀教學中要通過典型的范文引導學生閱讀和理解文章；運用啟發式的教學方法調動學生在閱讀過程中的思維的主動性和積極性；運用閱讀題材的廣泛性和教學手段的多樣化培養學生的閱讀興趣；巧妙設置檢測題，發揮思維定勢的積極作用，限制思維定勢的消極影響。這樣可以逐步培養學生分析與綜合、比較與分類以及抽象與概括等良好的思維習慣，從而提高學生的思維能力。例如SEFC Book 2B Unit 18 “The Merchant of Venice”一文，教師可用多媒體手段展現Shylock在法庭上前后的態度變化。這樣既可以幫助學生理解作品的內涵，又可以通過視覺材料不斷激活學生的思維。

（2）引導學生將形象思維與抽象思維有機地結合起來。在閱讀教學中，教師應教會學生形象思維與抽象思維有機結合的思維方式。例如，教學SEFC Book 1B Unit 15 “The Necklace”后，教師可以把文章中的某些關鍵句或重點事實編寫成無次序的文段，然后讓學生根據文章中事件發展的先后順序重新排列。學生正確排序的過程就是憑借儲存在頭腦里的已有知識進行形象思維和抽象思維的過程。在此基礎上，教師可讓學生討論并回答以下深層理解的問題：

①Do you think it is necessary for Mathilde to borrow the necklace from her friend Jeanne?

②What have you learned from the story?

學生回答以上問題時需要借助頭腦中的已有信息進行深層次的思考、判斷與推理，這就是抽象思維的過程。

（3）引導學生將求同思維與求異思維有機地結合起來。在閱讀教學中，教師應教會學生全面思考所讀材料，通過比較和分析文中提供的信息引出正確的答案。例如，教學SEFC Book 3 Unit 7 “A Christmas Carol”后，教師可根據文章的表層和深層含意進行設問，并讓學生從四個選項中選出一個正確答案。學生選擇答案的過程就是求同思維的過程。教師還可以從各問題后供選擇的四個選項中選出一個錯誤答案（其中三個為正確選項），學生判斷錯誤答案的過程就是求異思維的過程。

綜上所述，在高中英語閱讀教學中，教師不僅要使學生理解教材的內容，還要使學生掌握有效的閱讀方法，培養學生良好的思維和閱讀習慣。學生掌握了良好的閱讀方法，具備了良好的閱讀習慣，其閱讀能力才會得到提高。