大學英語教學改革中聽力能力培養策略

摘要： 隨著大學英語教學改革的深入，聽力教學也成為改革的重點領域。本文對影響聽力理解的因素作初步分析，在明確影響聽力理解因素的基礎上，說明如何進行聽力能力培養策略，來有效地提高英語聽力教學效果。

關鍵詞： 大學英語 教學改革 聽力能力 培養策略

1.引言

在當前的外語教學中，聽力理解作為基本的語言技能越來越受重視，在大學英語四級考試和各級英語測試中的比例日益增大。教育部在《大學英語課程教學要求》中明確提到：“大學英語的教學目標是在幫助學生繼續打好語言基礎的同時，應特別重視培養學生英語綜合應用能力和實際交際能力尤其加大對聽說能力的培養和訓練。”（教育部高等教育司，2004：1）這就為大學英語教學改革，尤其是聽力課教學的發展指明了方向。由于各種原因，聽力理解總是眾多學習外語者的最薄弱環節。本文就影響聽力理解的因素作初步分析，在明確影響聽力理解因素的基礎上，說明如何進行聽力能力培養策略。

2.影響聽力理解的因素

束定芳和莊智象（1966）認為，影響聽力理解的重要因素包括聽力材料的特征、說話者特征、任務特征、學習者特征和過程特征。Kenneth（1976）認為聽力理解由五個成分構成，并且后一個成分總是依賴前一個成分，即辨音、信息感知、聽覺記憶、信息解碼，運用所學語言使用或儲存信息。在聽力理解的過程中，影響聽力理解的因素很多，有語言因素、非語言因素和聽者的心理因素，語言因素的客觀方面主要是英語在表達習慣、語音、詞意、詞匯、語速及語法結構等方面與我們母語有很大的差異，直接影響學習者的聽力質量；主觀方面主要是聽者的聽力心理和聽力習慣。

2.1語言因素對聽力理解的影響

語境分為語言環境和非語言環境，任何語言或話語都存在于一定的語言環境中，語言環境主要是指英語在表達習慣、語音、詞意、詞匯、語速及語法結構等方面。人們通常把聽力理解能力分為語音識別、句子理解和語篇理解三個階段。顯然，語言因素是聽力理解的初級階段，是對聽覺形式顯現的語言形式進行刺激和初步認知加工的過程，直接關系到聽力理解的準確性和認知效果。如果學生不能準確地掌握語言基本技能，就無法進行語音識別，將導致語義理解和語篇理解的失敗。

2.1.1語音因素

一些學生因在中學缺乏語音訓練，發音不準確，從而導致在聽的過程中，習慣自己的發音，而對正確的發音生疏，大腦沒有反應，無法辨析，造成思維活動停留在對某個單詞或短語的語義猜測上，使其思維活動不能跟蹤正在播放的材料信息，進而造成信息中斷和缺失，因而無法理解所聽材料。這種情況在學生中普遍存在，也是學生對聽力課堂不敢興趣或厭倦聽力課的主要原因。另外聽力的語音中常有連讀、音素爆破、重讀、同化、弱化、脫落、增音、語調的抑揚頓挫等口語語音現象。如果學生對這些語音規律掌握不熟練，平時不常聽到這些語音規律的實際應用，那么在聽力理解的過程中就難以把聽到的語音信號轉化成自己可以理解、記憶的語音信息。

2.1.2詞匯因素

詞匯是語言的基礎，人們用于表達任何事物，詞匯量的大小或是聽者對聽力材料的詞匯的熟悉程度直接影響著聽者對材料的理解。學習詞匯時，熟悉詞匯的發音和語義，并在語音和語義方面形成一定的聯想，則是聽懂語音信息的關鍵。以英語為外語的學習者很難把握英語中的縮略語、俚語、行語、習語和專業術語等。行語如“neck and neck”是“競相”的意思，如果聽者不明白此意就無法聽懂“They seemed to be neck and neck in his favour”（他們競相博取他的開心）（彭華榮，2005：52－54）。

2.1.3 語法因素

不同的語法形式對聽力理解會有影響，這種影響主要表現在：學生對動詞的不同時態、語態句式表達的含義理解不準確；對聽力材料中的代詞（尤其是指示代詞、關系代詞）的指代關系不理解；對不同句型如比較句、現實條件句、非現實條件句、形式肯（否）定而語意否（肯）定的句子不能迅速、準確地做出判斷。

2.2非語言環境因素對聽力理解的影響

非語言環境因素可分為情景語境(context of situation)和文化語境(context of culture)。情景語境指語言交際的話題、時間、地點、場合、參與者等相關背景信息。文化語境指語言發生的特定社會的文化、經濟、政治、風俗、宗教等因素（李淑琴，2001），這些構成了聽力材料的背景知識。除此之外，非語言環境因素還應包括學習者的心理因素，心理因素如焦慮情緒是影響學習者的聽力的一個很重要的方面。

2.2.1情景語境

建構主義學習觀以學生為中心，強調學生對知識的積極探索和對學習的主動參與，注重學生應在一定的情景中與他人協作，利用學習資料和其他輔助手段去獲取知識，在情景教學過程中，尤其在現代多媒體技術的利用下，教師有目的地創設或引入具有一定情緒色彩的，形象、生動和具體的場景，引導學生進行真實的體驗，從而幫助學生更有效地理解知識和掌握技能。情景教學的方式借鑒了心理學中暗示、移情及心理場等理論，明確提出情感陶冶原理、暗示傾向原理、角色轉換原理和心理場整合原理，通過比如生活場景、實物展示、影音觀看、音樂情境、模擬表演等情境的營造，有助于縮短教師和學生的心理距離，加強學生的主體意識，鼓勵學生積極參與加強協作，從而使其形成最佳的情緒狀態，提升學習的效果（李吉林，1994：24－26）。

2.2.2文化語境

大學英語的教學是普及英語的一個重要手段。英語作為一種語言是以文化為背景的。所以學習語言必然要觸其文化，將語言與文化割裂開來是行不通的。中西文化差異表現在諸多方面，包括思維方式、傳統習俗、價值觀念、文化心理、宗教等。因此，不能隨意濫用或套用本族文化，避免由此引起的文化干擾，造成交際困難、沖突或誤會。尤其在聽力理解的過程中，有很多情況由于不了解材料所描述的文化背景的內容，即使能夠辨音，也不能對所給材料的信息感知，更無從談起對材料的記憶和解碼，造成了聽力理解的失敗。

2.2.3心理因素

聽的過程是一個比較復雜的心理活動過程。心理學家告訴我們：當人的情緒處于緊張或厭煩的狀態時易產生恐懼或抵抗心理。許多學生雖然知道聽到的每個單詞的意思，但因他們處理信息的有限性，不可能領會所有聽到的東西。另外，外部環境的變化會使學生在心理上產生相應的變化。同樣的聽力內容，學生在教室里聽教師授課和在語音室里聽錄音的心理準備和活動是不一樣的，而多數學生又不善于調整心理變化，從而造成聽力理解上的困難。

3.聽力能力培養策略

分析影響英語聽力的因素，聽力訓練應遵循由淺入深、由慢到快、由易到難、循序漸進的原則，在英語聽力教學中，將說、讀、寫的教學活動貫穿其中。教師應根據學生的實際情況，設計適合學生的內容，采用多種方法和手段，提高學生的學習興趣和積極性。

3.1加強對學生聽力技能的培養

聽力的訓練決不是孤立的，而是與讀、說、寫緊密聯系、相輔相成的。因此教師要在實際教學中將聽說結合起來，先進行聽音模仿，為辨音打下一個堅實的基礎。在聽與說的練習中分辨清楚并讀準單詞的音、句子的調，逐步上升至篇章。大量的閱讀影響聽力理解能力，學生通過閱讀可以就語法和邏輯關系在腦海中形成對語言的感覺，就是我們通常所說的“語感”。語感強了，在某種程度上就能促使聽力能力得到發展和提高。教師在教學過程中，應引導學生在日常閱讀和學習中，注意積累文化背景、社會習俗等方面的材料。學生要想獲取外語文化知識，只有通過大量閱讀原版英文書刊、雜志、小說。

另外，要培養學生分析冗余信息、獲取主要信息的能力，要求學生能對聽到的意思進行選擇、分析，從而抓住主要內容，引導學生從整體上把握聽力材料的大意。較高的聽力能力也要求學生通過語境對說話者說出的話及含義做出預測，加強學生對背景知識的了解，擴大學生的知識面，鼓勵學生根據材料所涉及的話題、語篇、背景知識等對生詞做出適當的猜測。針對這種現象，聽力訓練時，可以給學生安排由易到難的不同文體的語音材料，如簡短問答、新聞、二人對話、小短文等，使他們熟悉不同文體的篇章結構，熟悉不同時態、語態、句型等語法形式表達的不同含義，從而在聽力過程中作出準確的判斷和理解，最大可能地獲取正確的信息。

3.2聽力過程自信心的培養

心理因素對聽力理解過程有很大的影響，由于迷惑不解的部分不斷積累，學生慢慢失去了學習興趣，就發展為信心缺失或排異情緒。因此在進行聽力訓練時要注意培養學生的自信心。教師應該在課堂上幫助學生尋找個人的學習動機，激發學生的學習興趣，克服心理障礙，讓學生意識到聽力練習不是最好成績的體現，鼓勵他們在聽時沉著冷靜，放松心情，減少緊張和焦慮的心情。從最簡單的問題出發，訓練材料要難易適中，循序漸進，由淺入深，讓學生逐漸適應不同層次的聽力，堅持練習，才能對學習產生興趣，逐漸消除對聽力的恐懼心理。

3.3采用多媒體輔助教學

在改革的大學英語聽力教學中，多媒體輔助的教學方式日益為各個大學所采用，它綜合應用視聽說多種教學手段采用互動式的課堂教學方法，改變了傳統的教師單純講授、學生被動輸入的教學模式。多媒體在教學過程中始終扮演一個情境營造者和學習輔助者的角色，它并不取代教師的引導者和學生的主體地位。通過圖片展示、音頻視頻播放、背景資料介紹、關鍵詞匯和表達法的標明，多媒體從視聽等多維方面創造相對真實化和生活化的場景，加強對學生的外部刺激，使學生通過自身的學習和思索，掌握聽力的相關知識，變一維學習為多維學習。

多媒體輔助大學英語聽力教學加強了知識的密集性和豐富性，突破了時間與空間的限制，延伸了主體感知，擴大了學生的思維空間和視野范圍，構成了有效的多維“刺激源”，促成了學生內部心理過程與之相互作用，從而提高了學生的英語聽力應用能力。

4.結語

總之，要提高聽力教學效果，就必須以學生為中心，完善聽力教學的信息輸入，幫助學生培養積極的聽力策略，把聽力教學的課堂教學和課外訓練有機地統一起來。

參考文獻：

［1］Kenneth， C.Developing Second Language Skills:Theory to Practice［M］.Houghton:Houghton Mifflin Company，1976.

［2］束定芳，莊智象.現代外語教學——理論、實踐與方法［M］.上海：上海外語教育出版社，1996.

［3］彭華榮.分析聽力障礙，提高聽力水平［J］.基礎教育外語教學研究，2005，（1）：52-54.

［4］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.上海：上海外語教育出版社，2004：3.

［5］李吉林.從情境教學到情境教育地探索與思考［J］.中國教育，1994，（1）：24-26.