借我一雙慧眼

摘要： 幼兒階段是社會性發展和培養的重要時期，幼兒道德行為的養成是幼兒社會性發展與培養的重要內容。著名教育家陳鶴琴先生強調：“習慣養得好，終身受其益；習慣養得不好，則終身受其累。”［１］在幼兒的一日生活中，面對幼兒的某些不良行為，我們不能大聲呵斥，使孩子的自尊心受到傷害，而是應該講究藝術，既要能幫助孩子找到不足，又能從中發現培養幼兒良好行為習慣的契機，使孩子在快樂中接受和養成，從而形成良好的行為習慣。

關鍵詞： 幼兒不良行為 陳鶴琴思想 良好習慣 教育契機

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園的各項活動都要注重幼兒生理和心理健康，保護幼兒的生命安全，培養幼兒良好的生活衛生習慣和生活自理能力……”［２］陳鶴琴先生也曾說過：“人的動作十之八九是習慣，而這種習慣又大部分是幼年養成，可見幼兒期養成教育對人生多么重要。”［１］筆者認為，作為教師應該具有一雙慧眼，能從幼兒的某些不良行為中發現良好習慣培養的契機。在幼兒的一日生活中，教師應以賞識的眼光關注每一位幼兒，以積極的態度欣賞他們，注重隨機教育，不失時機地鼓勵幼兒點滴的進步，逐步形成良好的生活衛生習慣。從下面的案例中我們也許能得到一些啟示。

案例一：刷牙時，一個幼兒對著鏡子很夸張地上下移動牙刷，弄得滿嘴都是牙膏沫。其他幼兒看見哈哈直笑，有的還叫：“圣誕老人來了！”他就更加得意了，一邊手舞足蹈，一邊用力地刷著。面對亂成一團的場景，老師沒有采取簡單制止的方法，而是當著全班幼兒的面，大聲說：“你們看，他刷牙時一上一下，特別認真。明天我們請他當小班長，檢查小朋友刷牙，大家同意嗎？”小朋友都點點頭，這個調皮的幼兒也沖老師一笑，趕緊低頭用清水把牙膏沫洗干凈，認真地刷起牙來。

分析：刷牙和進餐環節中幼兒轉動碗、碟這些“小插曲”正是幼兒的游戲，是他們主動、自發、自愿的活動，是“我要玩”，不是“要我玩”，他們積極地投入其中，樂此不疲。通常，老師們往往無視幼兒愛游戲這一天性，認為幼兒故意胡鬧，強行制止幼兒的行為。殊不知，無意間也剝奪了幼兒發展的機會。陳鶴琴先生曾說：“小孩生來是好動的，是以游戲為生命的。”“兒童既然有這種強烈的本性，我們就可以利用這個動機去教導他。”［３］案例中，教師理解和接納了幼兒的行為，沒有直接責備幼兒，而恰恰抓住這一時機，遵循《綱要》“逐步引導幼兒學習自我管理”［２］的要求，挖掘幼兒游戲中的教育價值，發現其中的閃光點，因勢利導，幫助幼兒自己意識到問題所在，進而改正錯誤，為良好生活習慣的養成打下基礎。

案例二：新學期，中班來了一位叫小匯的新朋友。小匯活潑可愛、聰明伶俐，可是就有一點讓人頭疼，就是午睡時喜歡在自己的哼唱中入睡，保育老師多次制止均無效果。針對這一情況，教師及時與家長進行溝通，了解到小匯愛聽、愛唱兒童歌曲，漸漸養成了哼唱入睡的習慣。教師經過精心分析、設計后，錄制了一首“搖籃曲”，在午飯后活動中介紹給孩子們：“今天老師給你們帶來了一首好聽的歌，你們聽聽歌中唱了些什么？聽了這首歌你們想干什么？”孩子們認真傾聽后，馬上說：“想睡覺”。老師又借機說：“今天你們就和歌中的小樹、小鳥一起睡，等你們躺好后，老師放這首歌，好嗎？”孩子們馬上躺在床上，歌曲輕柔舒緩地播放了一會兒，孩子們慢慢地隨著搖籃曲進入夢鄉，小匯也沒有再哼唱，一樣進入了甜美的夢鄉。一段時間后，即使沒有音樂的陪伴，小匯也能安然入睡。

分析：作為個體的小匯哼唱入睡這個習慣可順其自然，但進入集體生活中，勢必在無意中影響到他人，那么如何處理好這兩種關系呢？案例中的教師本著尊重孩子的原則，而不是一味地以不同方式去強加給孩子。播放音樂之所以會成功，正是因為老師仔細觀察、了解幼兒，準確把握幼兒的個性特點，與幼兒建立了師幼依戀關系。陳老先生說過：“教師應堅持從細微之處做起，使幼兒真正感到老師像媽媽，班級像個家。”［４］只有尊重幼兒的需要和各自的行為方式，采用漸進的方法，才能使幼兒主動克服自身不足，逐漸養成良好的生活習慣。

案例三：大（一）班的建造活動區內幼兒們正在愉快地尋找伙伴，共同搭建各式橋梁，只聽見“乒乒乓乓”一陣亂響，不用回頭就知道是新轉來的齊傲小朋友的“杰作”。尋聲而望，劉浩小朋友正一邊撿積木一邊氣憤地喊著：“齊傲，你到底在干什么？”原來劉浩正在搭建拱橋，眼看大功告成，卻被齊傲一掃而空。問明原因后，老師便對齊傲說：“齊傲，這就是你的不對了，快對劉浩說對不起！”誰知她小臉一仰，爽快地說：“我不會跟任何男人說對不起！”經家訪得知，她是爺爺家中唯一的孫女，由于她聰明、漂亮，所以備受長輩的寵愛，加之部分家庭成員教育孩子方式不當，致使齊傲沾染了一些不良習氣。她的姑姑開了一間麻將房，經常帶齊傲在那里玩耍，那句“我不會對任何男人說對不起”正是在麻將房里學會的。在家中，齊傲時常會點起香煙吸上幾口，等香煙點燃后一一敬給爺爺、伯伯等長輩，常常博來大家的一陣笑聲和夸獎。正是這樣的家庭環境養成了齊傲以自我為中心，好吃的，好喝的，好玩的，全是一個人獨攬。久而久之，就養成了任性、驕傲、霸道的性格。在幼兒園里，她拿到手中的玩具除非她不玩了，否則別的小朋友動也不能動，……漸漸的，沒有小朋友愿意和齊傲一起玩了。一連幾次的合作教育活動中，齊傲總是獨自一人，無朋無友。怎樣才能使齊傲重新回到小朋友中間呢？老師找來了齊傲的媽媽，多次與她進行深入的長談。媽媽終于意識到對女兒教育的迫切性，并答應老師一定好好配合幼兒園對女兒進行教育。對于齊傲，老師重點對其進行了交往方式的指導，教她學會與人協商，也教她學會承受別人的拒絕。當齊傲第一次對人說：“跟我一起玩，好嗎？”的時候，小朋友被她的改變打動了，欣然接受了她的請求，經過多方努力，齊傲終于得到了伙伴的認可。

分析：社會交往應該說是個老話題了，幼兒社會性的發展被公認是極其重要的，是培養一個人可持續發展的必要方面。然而，總有那么一些孩子，似乎游離在交往的邊緣。陳鶴琴先生說：“幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面可以單獨勝任的，必定要兩方面結合方能取得充分的功效。”［５］面對因為家庭教養導致幼兒的不良的行為，老師積極主動、耐心地與家長進行溝通交流，幫助家長樹立正確的育子觀念，終于又使幼兒重新融入到集體之中。

從以上的三個案例中，我們不難看出，當幼兒出現一些不良行為、習慣時，教育的關鍵不是幼兒做錯了什么，而是教師對此表現出來的態度。陳鶴琴先生指出：“兒童的心理與成人的心理不同。”當教師站在兒童天性的角度，從兒童世界規則的必然性出發，對幼兒的“過失”采取寬容、理解、接納的態度，就能適時抓住教育契機，逐步引導幼兒形成良好的學習、生活習慣。

參考文獻：

［1］裴勇.淺談如何培養學生良好的學習習慣［J］.成才之路，2008，（14）.

［2］中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）［M］.北京：北京師大出版社，2001.

［3］黃貴.陳鶴琴的幼兒游戲觀［J］.體育學刊，2008：85-87.

［4］藍天幼兒園.藍天幼兒園養成教育手冊［M］.北京：北京理工大學出版社，2006：196.

［5］崔利玲.為班級選個好代表——關于家委會［J］.早期教育（教師版），2007.