如何激發大學非英語專業學生的英語學習興趣

摘要： 目前，隨著各大院校對大學生擴招人數的增加，學生之間不同程度的英語差距也日趨明顯。英語作為當今國際社會的主要交流媒介，掌握并能熟練運用這門語言是任何一位大學生畢業前所必備的技能之一。本文主要針對大學非英語專業學生對英語知識一方面渴求掌握，而另一方面又對其缺乏興趣提出自己的看法及應對策略。

關鍵詞： 大學非英語專業 激發興趣 英語學習

引言

目前，幾乎在各大院校非英語專業中都開設有《大學英語》課程。大學生不僅要面臨英語應用能力的考核，參加大學英語四、六級的測試，掌握并熟練運用英語更是國際一體化發展對當今大學生的需求。而如今大學生不同程度的性格差異和專業興趣致使傳統的乏味的英語課堂教學改革迫在眉睫。

一、充分了解學生的情感動向

我國古代典獻《學記》中有“安其學而親其師，樂其友而信其道”之說，意思是指學生只有在情感上接納教師、在人格上去尊重教師時，才能聽從教師的教誨，謹遵教師的言行。教師在語言、心理和空間上要盡可能縮短與學生的距離，使學生產生親切、愉悅、積極的情感體驗，有利于形成良好的融洽的富于情感的教育環境，促進教與學的良性循環。

當今的大學生多是獨生子女，他們的性格特點是其家庭和社會共同影響并造就的。這就要求教師更要有一種博愛、寬容的心境去面對每一位學生，加強與他們的情感溝通，及時了解他們的情感需求和動向。教師不僅要以“長者”的身份講授知識，更要以“朋友”的身份參與課堂活動，創造輕松、愉快的課堂氛圍， 使學生克服“懼怕”教師、不敢或不愿與教師交流的心理障礙，保持良好的情緒，從而積極地參加到教學活動中，產生強烈的求知欲，在學習上事半功倍。

二、采取靈活有效的教學方法

在英語課堂教學中，教師可適當介紹英語國家的文化背景知識來提高學生的學習興趣，這也是英語教學的目的之一。當教師介紹一些跟我國所不同的習俗時，更能引起學生的好奇心。其次，生活中有很多事物同英語有著直接的聯系。這些事物對我們來說已習以為常，但是我們一旦揭示了它們之間的聯系，會使學生對它們的印象更加深刻，以至想更多地了解這方面的知識。另外，教師在課堂上還可進行一些拼字游戲或猜字謎游戲或充分利用多媒體，給他們看一些難度適中的英語電視新聞、英語原版電影，教他們聽唱一些英語歌曲等。這樣既能讓學生了解西方文化，又能激發他們學習英語的興趣。

比如音樂、美術系的學生思想開放，思維活躍，自我意識強，逆反心理較重，喜歡標準立異，但英語基礎較薄弱，認為傳統的英語教學枯燥、無味。針對這種現狀，我嘗試了以上多種有趣的教學方法，學生覺得很新鮮，并從而產生了對英語學習的興趣，成績也穩步提高。

三、及時給學生以積極的反饋

長期以來，在以教師講授為主的教學模式中，學生得到的對其學習的反饋主要來自教師。而教師往往單憑考試成績來衡量學生的學習水平。在這種自上而下的單向評價中，學生只是被評價者，只能被動、消極地接受教師的評判，沒有評價的權利。這樣不能全面、綜合地反映學生的發展程度，不利于學生自我評價能力的培養，也不利于學生主體性的發展。

因此，在教學過程中，嘗試創造多方位的積極的反饋機制則顯得尤為重要。教師可采取學生自評、同學互評和教師評價相結合的方式，對學生的學習活動進行全面、客觀、科學的評價。學生由評價對象成為了評價主體，這不僅使學生得到對自己學習表現的及時積極反饋，更增強了其主動參與課堂學習活動的信心，從而強化其對英語學習的興趣，同時也培養了其綜合評價能力。

四、培養學生的自信，提高其自主學習能力

自信心是一個人走向健康人生的基礎，有了源源不斷的自我肯定，才能增強克服困難的意識，建立自信心。

每個學生都希望自己能取得好成績，都希望得到教師的表揚與同學的認可。因此，教師要幫助學生在英語學習活動中獲得成功的體驗。教學時，教師應有意識地創設各種情境，為學生提供展現自我的機會。比如當學生在回答問題出現思維障礙時，不要急于告訴其答案，而是多渠道引導，讓學生自己找到解決問題的方法，體驗成功，增強學習動力。使學生由“有指導的學習”向“獨立學習”、由“學會”向 “會學”轉變，提高學生的自學能力。

五、進一步提高教師自身的整體素質

調查顯示：學生對學習的興趣雖然有不同的動機，但大部分學生是因為先喜歡上老師，而后才喜歡上這門學科的。也有少數學生之所以對英語不感興趣，居然是因為不喜歡某位英語教師。心理學研究表明：當一個人情緒處于滿意、愉快和興奮之中時，對所從事的活動則會由衷地喜愛，并能創造性地解決問題，產生良好的記憶效果；反之，對學習或工作則會產生厭倦，反應遲鈍，絲毫無興趣和創造可言。

如此看來，教師在學生心目中的地位還是舉足輕重的。而教師更應引以為戒，充分認識到身負的重任，加強學習。在重視業務水平提高的同時，更要提高其道德修養，“學高為師，德高為范”。

參考文獻：

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