新課程下高中物理課堂教學的三種境界

摘要： 在新課程下，本人經過三年教學實踐認為：作為高中物理教師，在物理課堂教學中要有三種境界：第一，作為高中物理教師，教學語言講述要字斟句酌；第二，物理課堂教法運用要與情俱變；第三，在課堂教學中，學法指導要靈活高效。上述三種境界應是在新課改形勢下作為一名合格的物理教師應追求的三種境界。

關鍵詞： 教學語言 教學方法 學法指導

在新課程背景下，物理教學的目標不再是傳統的知識與技能的教學，而是要體現三維目標的立體教學，要充分體現以“提高科學素養、滿足終生發展”為根本的培養目標，要完成這個培養目標，課堂應是完成這個目標的主陣地。作為高中物理教師應具備怎樣的素質才能完成這項任務呢？我認為，物理教師在課堂上應具備以下三個方面基本境界。

一、教學語言應字斟句酌

語言是人們傳遞信息的載體，教師主要通過語言向學生傳授知識，語言是教師完成教學任務的主要武器，是直接關系完成教學效果的主要因素。教師對語言的駕馭能力和水平直接關系到學生掌握知識的程度，關系到學生的學習興趣和水平。在物理課堂教學中，教師的教學語言要做到字斟句酌，主要注意以下幾個方面：

1.教學語言要有科學性

物理是一門自然科學，內容、知識體系都是一些客觀存在的規律，這些規律是經過專家千錘百煉、字斟句酌的，往往是字字千鈞、不可更改。這就要求教師在敘述物理規律時，不能亂用詞語，不能破壞原有客觀規律的嚴謹性。很多物理名詞與平時習慣說法意義不同，如“物體有多重”，此處“重”不是“重力”的意思，而是“質量”；再如“位移”和“路程”表示物理意義不同；再比如“速度”與“速率”僅僅一字之差，前者是矢量，既有大小，也有方向，后者是標量，僅僅指大小；再比如力臂是指“轉軸到力的作用線之間的（垂直）距離”，而不是指“轉軸到力的作用點之間的距離”。好多學生也經常會在這里犯錯誤。這些例子都要求我們對語言的科學性、準確性上要特別注意。

2.教學語言要有邏輯性

在課堂教學中，從開始的課堂導入，不同知識點的銜接，教法的運用，學法指導這一系列過程都要注意語言的邏輯性，再者還要注意一些物理概念教學要注意因果關系，邏輯關系，比如，不能把“反射角等于入射角”說成是“入射角等于反射角”，不能把“加速度跟質量成反比”說成是“質量與加速度成反比”，不能說“因為加速度改變了，所以物體所受合外力改變了”應該說“因為物體所受合外力變化，所以加速度變化”，等等。因此，這里要求教師，尤其是新參加工作的教師更應該做到認真鉆研教材，字斟句酌，這樣才能在課堂上使用語言時有科學性、邏輯性，不違背科學。

3.教學語言要有啟發性

物理是一門循序漸進的學科，許多知識前后聯系性比較大，教師的語言要生動，要考慮學生的學習興趣和知識基礎，要使學生經常注意為什么要研究這個問題，問題是怎么樣著手解決的，課堂上要注意將所講知識“問題化”，以激起學生的積極思維活動，當然，這需要教師在備課時精心思考、巧妙設計，年輕教師平時多注意觀察生活，多收集生活中的例子，這樣比那些純粹抽象的物理模型更具有直觀性。

當然，教學的語言還應該力求簡練明達、形象生動和通俗易懂，要幽默風趣、比喻恰當。在不違背科學性、邏輯性的前提下，應盡量用學生容易掌握的語言來描述物理規律，把一些抽象問題具體化，使學生一目了然，提高學習物理的興趣。

二、教學方法要與情俱變

課堂教學是物理學科知識教學的主陣地。課堂教學方法的運用直接影響著課堂教學效果。作為一個班級每個學生情況又有不同，在不同環境下，不同教法下產生的想法又有不同，我這里的“與情俱變”是指教師在課堂教學時不能機械地按照備課時設計的教學程序進行，教學方法應根據課堂實際情況進行變化。要選擇更好的教法來提高教學效果。

1.從教學內容出發，改進教學方法。

教材的內容決定著課堂的教學方法，也決定著教師與學生的具體雙邊活動的方式和方法。首先，必須突出教學方法的優化選擇，我們選擇教法應從教材內容實際出發，在眾多教學方法中進行比較，最后得出經過優化選擇的教學方法。一堂成功的物理課，通常是幾種教學方法的有機組合，而不是幾種教法的隨意湊合，一定是經過教師的精心設計、靈活地、科學地、創造性地進行優化選擇、認真實施的結果。總之，課堂教學教學方法的選擇，目的是要充分調動學生的學習積極性、主動性和自學性，不同類型的教學內容，教師應組織學生進行不同的活動，從學生的知識基礎和能力基礎出發，改進課堂教學方法。

2.從培養創新出發，改進教學方法。

傳統的物理教學體現是物理本位主義，注意理論與邏輯思維培養，忽略學生動手操作能力及創新能力培養，特別是實驗教學教師往往是紙上談兵，是講實驗，而在新課程三維目標下，實驗與探究得到了加強，過程與方法正是體現了科學實驗的過程體驗，有利于培養學生科學創新精神好動手操作能力。目前，新教材在這個地方處理較好，教材上欄目較多，實驗較多、思考較多、探究較多、STS較多，等等。教師要采用讓學生動手做實驗的教學方法，同時還要設法把一些演示實驗改為學生實驗，并增加課外小實驗，對于學生分組實驗，不僅要做，而且還要認真做好?？傊?，教學中要突出學生的實驗活動，使學生在實驗中動眼看、動手做、動嘴講、動腦想，從而掌握物理知識和技巧，提高實驗能力，實驗教學還要著重教給學生觀察的方法，用科學的觀察方法去啟發、引導、示范，努力提高學生的實驗觀察能力。同時還要加強實驗觀察方法的培養，要通過對學生進行實驗思想、實驗方法等科學方法教育幫助學生深刻理解實驗、培養實驗能力，開拓創造性思維。

3.從教學關系出發，改進課堂教學方法。

通常說：高中物理難學、難教，我認為其中一個主要原因是沒處理好“主導”與“主體”的關系，在新的物理課堂教學中要實現教與學的統一，因此，必須加強課堂上教與學之間的交流活動，加強師生之間的交流活動，教師是交流的主導一方，其作用是根據學生的實際情況，創設最優學習情景，有目的、有計劃地開展各種教學活動，以各種有效的方法，引導學生學好物理知識。但教師的活動不能離開學生這個主體，教學中應突出學生的主體地位，努力創造條件讓學生更多地參與教學活動，使學生積極主動地獲取知識信息，發展各方面的能力?？梢姡處熍c學生是組成教學的兩個最基本的因素，教師在課堂上的各項活動少不了學生的配合；而學生在課堂上的各項活動也離不開教師的指導。所以，努力使師生之間的交流活動貫穿于整個教學過程之中，是發揮教師的主導作用的根本。

總之，物理教學應根據不同的教學內容、不同的學生實際、不同的實驗條件，靈活而切合實際地選擇不同的教法，積極探索和認真實踐物理課堂教學的最優方法，深化物理課堂教學方法改革，努力提高物理教學質量。

三、學法指導要靈活高效

傳統的教學觀認為教學是強調教師的“教”，是以教師為“中心”展開教學活動的。現代教學認為學生是課堂的主人，課堂上要充分體現學生主體地位，因此在教學過程中要加強學法指導。

1.創設探究氛圍，讓學生感受過程。

學習有法，而無定法，貴在得法。任何生吞活剝、機械套用學法，都不能真正掌握和靈活運用學法。古人云：“授之于魚，不如授之于漁。”對物理這門課，它是以實驗為基礎的自然學科，任何一個物理概念和規律的得到，都是前人通過無數次實驗或探究得到，所以探究學習方法應是讓學生親身體會科學家探究過程，這是一種有效的學習方法，同時還可以培養學生探索精神、創新精神、合作精神等等。如：在人教版必修1《自由落體運動》教學中，我們可給學生提供一定種類的器材，如：鋼球、石子、砝碼、打點計時器、秒表、細線、雞毛、等等，讓學生自己選擇材料，自己設計方案，自己記錄數據，自己分析交流，最后自己形成結論，當然結果是千差萬別，有的方案設計錯誤，有的過程操作錯誤，有的誤差大，有的誤差小，最后教師在進行總結，幫助學生分析各種錯誤及誤差大的原因。不管學生錯誤還是誤差大，通過這次合作與探究，他們體會都很深刻，長期這樣，學生的探究能力無疑會得到加強，創新能力得到培養。

2.巧妙設問，激發主體思維。

在物理課堂教學中，物理教師不能一味自己滔滔不絕，這樣勢必會忽略主體，主體會感覺索然無味，教師在課堂上應多設計問題，多提問，這樣才能激發學生的思維，如在《探究加速度與力、質量的關系》這節課時，教師教學不要直奔主題，我們可先給學生提出幾個問題：物體運動狀態變化的快慢與什么有關？在研究三個以上物理量之間關系時一般采取什么方法？如何研究加速度與力的關系？如何設計實驗？如何研究加速度與質量關系？怎樣測量或比較物體的加速度？怎樣提供并測量物體所受恒力？怎樣由實驗結果得到結論？通過以上八個問題的設計，學生領悟到以上設問的學習方法，利用控制變量法自己進行實驗設計和探究，在課堂教學中教師要善于把教材中既定的物理觀點轉化為問題，以展現知識的發生發展過程，借助具有內在邏輯聯系的問題設計，促使學生思考，逐步培養學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生真正成為意義的主動建構者。

3.聯系實際，培養解決實際問題能力。

傳統的物理教學只重視純知識的教學，教學者為了使自己講得清、講得多，經常把自己的思維讓學生套用，強加于學生，使學生的思維得不到有效訓練，思維能力得不到有序發展。久而久之，學生只會處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型，遇到實際問題就不知所措。因此，教師就必須結合日常生活中的實例，創設問題情景，培養學生從實際問題中抓住主要因素，提取物理對象和物理模型。如：在研究高中人教版物理必修1《摩擦力》教學中，通過學生在地面上演示推物體、在平板車上推拉物體、在傳送帶上放物體，并改變傳送帶的角度，自行車剎車表演等等，讓學生親身體會摩擦力，產生感性認識，在通過分析探究上升到理性知識。再如：在學習牛頓第三定律時，老師可以結合生活中拔河這一實例提出以下問題：（1）拔河比賽到底比的是什么？（2）拔河時兩方對繩子施加的力大小取決于什么？（3）拔河比賽的勝負取決于什么？（4）拔河比賽中影響勝負的因素有哪些？（5）怎樣做才能提高拔河的質量？通過這些日常生活實例加強理論與實際之間的聯系，幫助學生建構當前所學物理知識的意義，逐步培養學生主動觀察自然——發現問題——運用所學知識解決實際問題的應用能力。

當然，在物理課堂教學中，還有許許多多的科學的方法，我們教師也要根據實際情況靈活多變，還要體現效率，力求花最少的時間使學生掌握更多的物理知識。教師要自覺地深入探索物理課程的教學規律，要把新思想、新理念融進課堂教學中，努力提高教學活動的有效性。使學生通過學習物理知識，不斷提高分析問題和解決問題的能力，提高學生創新能力。

教學不僅是一門科學，更是一種藝術，成功的教學就是一種藝術的創造，而這種藝術需要通過教學實踐的不斷錘煉而提高的。教師發揮課堂教學水平，提高課堂教學效率就要不斷地提高自身素質，探索教學規律，改進教法學法，加強主體的學法指導，教師要達到上述課堂教學的三個境界，就要把教學當成一種創造性的藝術性的勞動，不懈努力，這樣才能培養出未來所需要的創造型、創新型人才！

參考文獻：

［1］人教版物理《必修1》.2006年12月第2版.

［2］張大昌.從物理課程看科學探究.

［3］普通高中物理課程標準（實驗）解讀.走進新課程叢書，湖北教育出版社.