高中生物教學創新能力培養略談

摘要： 創造性思維能力是人的最高層次的能力。培養學生的創造性思維，應成為各學科課堂教學改革的重點之一。本文介紹了在高中生物教學中創新能力培養的幾條途徑，指出，教師應改變舊的教學觀念和傳統的教學方法，在教學過程中從多個方面加強學生創新能力的培養。

關鍵詞： 高中生物教學 創新能力 培養 方法 途徑

江澤民同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創造能力的民族，難以屹立于世界民族之林。”因此，創新教育是教育改革的方向所在，是素質教育發展的最高形式，是培養高素質人才的根本途徑。古今中外有突出貢獻的科學家，在青少年時期大都已具有超常的創造性思維、創新意識與實驗能力。

思維能力是人的各種能力的核心，而創造性思維又是思維的最高形式，所以創新能力是人的最高層次的能力。創造性思維對人一生的成就有決定性作用。人類社會正在進入高科技信息時代，在未來的社會里創造性勞動將成為重要的勞動形式。這給學校的教育和教學提出了新的要求，使得培養學生的創新能力成為未來教育的一個非常重要的任務。

然而，當前的學校教育與這種形勢很不適應，最根本的問題是缺乏對學生創造性思維的培養。盡管新課程改革已進行了數年，培養學生創新能力的呼聲也越來越高，但是為圖眼前效益，學生仍然淹沒在題海中，制約了學生的創新能力的發展。理想的課堂應是師生共同創造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能，理想的課堂應是隨時都可能出現意外風景的旅程，理想的課堂應向每一顆心靈敞開溫情雙手的環抱，理想的課堂應讓學生走出教室的時候對自然懷抱好奇、心存探索欲望……因此，培養學生的創新能力，應成為各學科課堂教學改革的重點之一。下面就談談在高中生物教學中培養學生創新能力的一些途徑。

一、生物教師必須改變傳統的教學觀念

實施創新教育的關鍵在教師。教師要鼓勵、提倡學生敢于發表不同的見解，鼓勵學生多看科普書籍，絕對不能要求學生“唯書、唯上、唯師”，只有這樣才能培養出具有創新能力的學生。教師要努力從實踐者轉為研究者、從管理者轉為引導者。這就要求教師必須有創新的教學思想、創新的教學觀念。只有這樣的教師，才可能在課堂的教學過程中，不論是制定教學目標、設計教學方法，還是進行教學活動，都能自覺、不自覺地把注意力集中在能力、態度和創新精神等的培養上。

二、生物教師必須改變傳統的教學方法

生物教學大綱中規定，生物教師除傳授給學生生物基本知識以外，還必須教給學生各種學習能力，尤其是創新能力。課堂上，教師要變演員為導演，改革課堂教學的方式，讓學生盡情地表演，課堂教學方式要有啟發性和多樣性，注重誘導學生勤于觀察、獨立思考，鼓勵小組成員合作討論，發表見解，給學生的思考、創新提供寬松的環境氣氛和更多的機會。

三、創新的基礎是知識

偉大的科學家牛頓曾經說過，他是“站在巨人的肩上”，這說明牛頓的偉大成就是在學習前人的知識和經驗的基礎之上建立起來的。所以要培養創新能力，就必須讓學生系統地掌握好生物這門學科的基礎知識和基本規律，并知道這些知識的內在聯系，這是培養創新能力的基本條件，也是學生認識客觀世界、發展智力和形成新能力的基礎，而能力則是在學習和掌握知識的過程中逐步形成和發展的。教師在教學活動中要引導學生通過觀察、分析、比較、探究、概括、總結與歸納等智力活動，把所學的基本概念與規律進行分析綜合，把有關的知識納入一定的知識系統中，把知識點連成知識面，形成知識網絡，這樣學生的智力就會得到相應的發展，創新能力也會提高，所以教學過程應當是傳授知識、開發智力和培養能力三位一體的活動過程。

四、在教學中培養學生的創新能力

只有將學習的主動權還給學生，充分調動學生的主體作用，充分發揮教師的主導作用，學生的創新能力才有可能得到培養和發展。

1.創設問題情境，激發學生的學習興趣。

現代教學理論認為，教學的實質是以發展學生的心智能力為主，課堂教學應“以學生為中心”。這就是我們平時所倡導的以教師為主導、以學生為主體的“兩主”教學模式。而實際教學中，由于多種因素的限制，我們在很大程度上并沒有認真地去做。教師創設思考問題的空間，就是設計的問題能調動學生學習的積極性，能給學生提供一個獨立思考、自我感悟、自主發展的空間。所以教師在施教中應盡量創造問題情境，將這些問題籌劃為各種形式，給學生造疑，促使學生存疑、質疑，使學生產生濃厚的學習興趣。教師應針對每一節課的教學內容，把它轉化成一個個教學問題，調動學生的求解興趣，引導學生一個個去解決。這樣才能不斷提高學生學習生物的興趣，培養他們的創新能力。例如在學習遺傳變異的時候，可以用學生能從電視雜志上獲得的信息“DNA親子鑒定”的某一個故事情節來激起學生的學習興趣；在學習雜交育種之前，可以布置學生上網查找“雜交水稻之父——袁隆平”的有關事跡，從而調動學生的學習興趣。

2.培養學生科學的學習方法。

新的課程理念呼喚新的教法，更呼喚學習方式的轉變。新課程重要標志之一，就是倡導自主學習、合作學習、探究學習，這意味著學習方式的轉變帶來了課堂教學新的變化。優化課堂教學，教師不是設計如何教，而是更注重學生如何學，用什么樣的學習方式來學。由于高中生已經具備了較強的認知能力，加之現行高中生物教材淺顯易懂，在每一專題的教學前，教師可先向學生提出明確的自學提綱，然后讓學生自己去學習。如在講《細胞增殖》一節時，我們可向學生提出以下幾個具體問題作為自學提綱：①細胞的有絲分裂間期是細胞的間歇期嗎？如果不是，為什么？②各時期的變化特點是什么？③是什么機制保證了前后代的穩定性？等等。在自學的基礎上要充分發揮學習小組成員的合作精神，對有關難點、重點內容進行討論。在教師的啟發引導下，對學習內容進行歸納總結，學習結束后學生要獨立地完成教師留下的典型習題，將所學知識靈活地運用于實際，使學到的理論知識在運用中得到鞏固和發展。

3.在動手操作的過程中培養學生的實踐能力。

生物是一門以實驗為基礎的科學，生物實驗以其直觀、形象的特點在培養學生的創新能力方面發揮著獨特的功能和作用，在教學中，我們應通過對學生實驗能力的培養，讓學生在動手操作中加深對知識的理解，培養學生的創新能力。例如在做“觀察植物根尖細胞有絲分裂”的實驗之前，我讓學生在家培養根尖，于是學生根據自己的生活經驗，采用蒜培養的、采用大蔥培養的、采用洋蔥培養的、采用黃豆或綠豆培養的都有，做實驗時自己帶來的根尖五花八門。學生通過實驗來驗證哪種材料實驗效果較好，并且在實驗中進行合作學習，在合作中相互交流、相互討論、相互啟發。這樣，在心靈與心靈的碰撞中，學生的主體性得到了發展。

4.重視學生實踐，培養學生的創新能力。

高中生物有很多能體現探索性和創造性的實踐，教師應深刻領會教學大綱精神，挖掘實驗教學的內涵，為培養學生的創新能力鋪平道路，提供條件。生物課外實踐活動是生物教學中實施素質教育、培養學生創新能力的重要形式。動植物標本采集與觀察、環境保護等活動的開展既有助于培養學生勇于探索的意志品質，又有助于學生進行積極主動的思維活動，促進創新能力的發展。生活中的一些問題都可作為切入點。例如2008年6月開始超市里停止提供免費塑料袋，奶粉中檢測出三聚氰胺等事件，都可以引導學生去探索和思考。

中學階段著重于打基礎，我們不應期待所有的學生在中學階段就能有所創造，有所發明，但我們應該為所有的學生打好“創新取向”的基礎：培養學生的科學精神和人文精神，讓學生的知識世界和人文世界融合起來，有效轉變學生的學習方式，使學生從心底里升起熱愛學習、熱愛探究的情感。