多媒體教學(xué)評價體系模型研究

摘要： 本文論述了多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，分析了目前多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀和普遍存在的問題，提出了一種簡單易用的多媒體教學(xué)評價體系模型，并通過實(shí)踐驗證，效果明顯。

關(guān)鍵詞： 多媒體教學(xué) 課件 評價體系模型

引言

多媒體教學(xué)已成為各類學(xué)校、各類培訓(xùn)的主要教學(xué)手段，多媒體教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革，也是提高教學(xué)效果、增加信息量、提高教學(xué)水平的一種重要手段，但是如何科學(xué)、合理地評價多媒體教學(xué)質(zhì)量值得我們深入思考和研究。筆者通過總結(jié)多年的多媒體教學(xué)經(jīng)驗，從中探索并提出一種簡單易用的多媒體教學(xué)的評價體系模型。

1.多媒體教學(xué)的特點(diǎn)

多媒體，是指集文字、聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等多種媒體方式，通過計算機(jī)來綜合展示信息的方式。

多媒體教學(xué)，是指利用多媒體方式傳授教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方式，可以是完全多媒體教學(xué)，也可以是多媒體輔助教學(xué)，還可以是多媒體自學(xué)教學(xué)、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體交流學(xué)習(xí)等多種方式。

多媒體教學(xué)的特點(diǎn)：

*信息量大，直觀、生動。

*刺激人的感官，使人興奮，提高學(xué)習(xí)興趣和自覺性。

*開擴(kuò)視野，提高思維能力、記憶力和想象力，激發(fā)求知欲。

*可復(fù)用，可復(fù)制，易傳播。

*可因使用者個人的喜好隨機(jī)把握，可以具有個性特征。

*好的多媒體素材可以復(fù)用，可以組件，可以擴(kuò)展和推廣。

2.多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題分析

2.1多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀

根據(jù)各類學(xué)校的特點(diǎn)和各類教育培訓(xùn)對象的不同，利用多媒體開展教學(xué)有多種方式，有完全多媒體教學(xué)、多媒體輔助教學(xué)和課下多媒體自學(xué)、網(wǎng)上多媒體學(xué)習(xí)等方式。多媒體教學(xué)所使用的信息載體對象也差異很大，有制作精美的完全自動播放課件，有半自動播放課件，也有積件、素材庫自動組織的教學(xué)內(nèi)容，更多的是電子教案或電子講義。

不論多媒體教學(xué)課件或素材是由什么軟件組織的，只要按教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱的要求能達(dá)到教學(xué)目的就是可用的、有效的。但從目前應(yīng)用的實(shí)際狀況看，雖然利用多媒體輔助開展教學(xué)越來越多，但所使用的課件或信息載體對象質(zhì)量魚目混珠，好的課件制作精良、技術(shù)先進(jìn)，符合教學(xué)規(guī)律，確實(shí)起到了提高教學(xué)效果、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的作用；而不好的信息載體不過是簡單的文字羅列、書本再現(xiàn)，充其量是使教師減輕板書、減輕備（背）課負(fù)擔(dān)而已，對學(xué)生卻造成視覺疲勞、筆記困難等不利影響，影響了教學(xué)效果。在各類學(xué)校、各類培訓(xùn)的教學(xué)中，利用多媒體教學(xué)方式開展各類教學(xué)活動各有側(cè)重，因此，對多媒體教學(xué)產(chǎn)品的制作要求也不盡相同。小學(xué)應(yīng)注重多媒體教學(xué)內(nèi)容的娛樂性，寓教于樂，給孩子們以輕松活潑的課堂氣氛；大學(xué)應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、嚴(yán)肅性，充分地廣集素材、旁征博引，進(jìn)一步詮釋所講授的正題，避免娛樂和渲染，避免喧賓奪主；中學(xué)應(yīng)介于小學(xué)和大學(xué)之間，有機(jī)地將科學(xué)嚴(yán)肅和娛樂活潑揉在一起。因此各級學(xué)校、各類培訓(xùn)組織在大力推廣利用現(xiàn)代技術(shù)開展教學(xué)的同時，更要加強(qiáng)監(jiān)管，有必要建立完善的多媒體教學(xué)評價或評估的質(zhì)量體系，通過這種體系保證利用多媒體教學(xué)的正向性。

2.2存在的問題研究

筆者經(jīng)過多年的多媒體課件制作、多媒體產(chǎn)品制作培訓(xùn)，以及利用多媒體開展教學(xué)和參加教學(xué)評價等多種教學(xué)研究活動，總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

一是創(chuàng)作隊伍缺乏，制作人和使用人專業(yè)不通，懂制作技術(shù)的不懂教學(xué)內(nèi)容，懂專業(yè)內(nèi)容的不懂制作技術(shù)，使所開發(fā)的多媒體產(chǎn)品不能很精準(zhǔn)地表達(dá)意圖。

這是目前在各類學(xué)校教師中普通存在的問題，也是造成影響多媒體教學(xué)效果的最主要的原因，盡管各級教學(xué)組織和管理機(jī)構(gòu)在不斷地加大多媒體開發(fā)技術(shù)的培訓(xùn)力量，但仍然存在大部分教師不能達(dá)到靈活應(yīng)用多媒體開發(fā)軟件制作課件的水平。

二是可推廣使用的、具體商業(yè)價值的教學(xué)課件是相當(dāng)有限的，大部分不適用于學(xué)校的各類課堂，而且這類軟件缺乏個性，價格較貴。

三是可用素材缺乏，可共享的資料匱乏，造成制作人員浪費(fèi)大量的時間自己創(chuàng)作，既無效率，又不精良，甚至經(jīng)不住推敲，同時也造成教師大量的重復(fù)勞動。

優(yōu)秀的資源沒有好的平臺展示共享，“資源封閉”、“素材利用率低”，這是造成多媒體課件質(zhì)量不高的主要原因。

四是教師對多媒體教學(xué)的認(rèn)識程度良莠不齊，認(rèn)識準(zhǔn)確的教師能根據(jù)所授教學(xué)內(nèi)容，適度地把握主講、板書等其他教學(xué)方式與多媒體方式的比例，精準(zhǔn)組織和掌控多媒體技術(shù)，使教學(xué)更精彩，真正起到輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果的目的；認(rèn)識有偏差的教師只能簡單生硬地將書搬上屏幕，結(jié)果適得其反。

五是教學(xué)組織和管理機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)對教師應(yīng)用多媒體開展教學(xué)認(rèn)識不足，缺乏監(jiān)管，一概認(rèn)為用多媒體教學(xué)比不用好，甚至在教學(xué)檢查中將“是否應(yīng)用多媒體教學(xué)”作為一項考核指標(biāo)，用就加分，不用就扣分，不分青紅皂白，有時逼得教師不想用也得強(qiáng)用，應(yīng)付檢查，濫竽充數(shù)。

六是多媒體教學(xué)沒有評價標(biāo)準(zhǔn)，或評價體系不健全，評價指標(biāo)不完善，沒有權(quán)威性，標(biāo)準(zhǔn)尺度不一致，主觀衡量，造成混亂。

多媒體教學(xué)實(shí)際上是一項綜合媒體、平臺、教師、教學(xué)對象的系統(tǒng)工作，不僅要有先進(jìn)、科學(xué)的技術(shù)措施，還要有強(qiáng)有力的管理保障措施。

3.多媒體教學(xué)質(zhì)量評價模型

美國教育家R.W.Tyler和B.S.Bloom提出教育評價指標(biāo)的獲取應(yīng)以教學(xué)總目標(biāo)為準(zhǔn)繩，逐漸分解細(xì)化至具體可測量的子目標(biāo)群，從而獲得詳細(xì)的評價指標(biāo)。

各類教學(xué)單位因教育目標(biāo)的不同其教學(xué)評價指標(biāo)也不同，筆者提出一種適用于高職院校的用于評價多媒體教學(xué)質(zhì)量的模型。

該模型是一個以量化的指標(biāo)參數(shù)狀態(tài)陣T，設(shè)計一個與T有關(guān)的適應(yīng)度函數(shù)f，通過測定f的取值范圍，來評價一個多媒體教學(xué)目標(biāo)的質(zhì)量。

設(shè)T是一個i×j狀態(tài)陣，i=1，2，…n，表示n組測評數(shù)據(jù)，j=1，2，…，r，表示r個評價指標(biāo)參數(shù)。

T=［Ｔ１Ｔ２…Tr］，T （i=1，2，…r）是指標(biāo)項，各項指標(biāo)項取值由低0→x高。

T ：教學(xué)目標(biāo)；T ：技術(shù)水平；T ：構(gòu)件邏輯；T ：制作精度；T ：操作性；T ：實(shí)用性；T ：通用性；T ：擴(kuò)展性；T ：可維護(hù)性。

具體指標(biāo)度，如下表：

專家組成員和教學(xué)對象（學(xué)生）代表數(shù)，建議n≥50人。

令T =t ，取所有參與測評人員各項指標(biāo)的平均值，f= a T = a （t ）（各項指標(biāo)的加權(quán)和），a 是第j項指標(biāo)在整個評測指標(biāo)中的權(quán)重系數(shù)，表示該項指標(biāo)的重要比重，取0＜a ＜1， a =1。

為了盡量避免個人感情的成分，在計算f之前時，從各項指標(biāo)中去掉5%的最高值和最低值，這樣使f的取值更客觀合理。

令F= a m （m 是各項指標(biāo)的中值），當(dāng)f≥F時評價為達(dá)標(biāo)，可以允許用于課堂教學(xué)，否則不可用于課堂教學(xué)，并根據(jù)適應(yīng)度函數(shù)結(jié)果，限定改進(jìn)。

根據(jù)所測目標(biāo)的種類、受眾面的不同，f的合理取值范圍也應(yīng)不同，這需要由教學(xué)管理機(jī)構(gòu)根據(jù)專家經(jīng)驗約定，當(dāng)所測目標(biāo)值大于等于標(biāo)準(zhǔn)值時認(rèn)為多媒體教學(xué)質(zhì)量達(dá)標(biāo)，可以允許使用或推廣，否則不允許使用，或限定目標(biāo)改進(jìn)，只有從管理上強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，加大考核力度，才能逐步規(guī)范和完善多媒體教學(xué)方式，最終使多媒體教學(xué)達(dá)到提高教學(xué)效果的正向性目的。

4.結(jié)語

這個多媒體教學(xué)質(zhì)量評價體系的模型在本院的高職教學(xué)管理中應(yīng)用了兩年，根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和應(yīng)用中摸索的經(jīng)驗值，每次應(yīng)用適當(dāng)調(diào)整權(quán)重系數(shù)a 的值，評測效果較理想，有效地減少了教學(xué)資源的不足和浪費(fèi)，提高了教師制作多媒體產(chǎn)品的技術(shù)水平，提高了教師應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備開展教學(xué)的能力，達(dá)到了應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備提高教學(xué)效果、提高教學(xué)水平、提高教學(xué)管理水平的目的。經(jīng)過進(jìn)一步的完善，可以將這個評價模型拓展到各類教育教學(xué)組織機(jī)構(gòu)，可以開發(fā)出通用的軟件，使評測和擴(kuò)展更加方便，這是后續(xù)的研究課題。

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注：“本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文。”