“研究性學(xué)習(xí)”在《歷史與社會》教學(xué)中的應(yīng)用

摘要： “問題探討模式”是研究性學(xué)習(xí)的主要教學(xué)模式，改變了以往教師滔滔不絕地講授，學(xué)生默默地聆聽的傳統(tǒng)教學(xué)方法，而是將問題呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生共同探討、各抒己見，激勵和強化學(xué)生在教學(xué)過程中的主體參與意識，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力，創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生發(fā)展的、開放而又活潑的學(xué)習(xí)氛圍。

關(guān)鍵詞： 研究性學(xué)習(xí) 《歷史與社會》教學(xué) 問題探討模式

《歷史與社會》是一門綜合性課程，本身內(nèi)容豐富多彩，博大精深，但是受以往教學(xué)觀念、教學(xué)方式的影響，教學(xué)中并沒有很好地體現(xiàn)學(xué)科本身的特點，造成了“精彩的歷史與生活，枯燥的課堂”的尷尬局面。因此，歷史與社會教學(xué)中必須實施研究性學(xué)習(xí)方式，打破傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式。

隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展，歷史與社會教學(xué)模式的研究與實踐會越來越受到重視，課堂教學(xué)也將呈現(xiàn)出更多的具有創(chuàng)新意義的教學(xué)模式。其中“問題探討模式”是研究性學(xué)習(xí)方式的主要教學(xué)模式。本文就談?wù)勗凇稓v史與社會》教學(xué)中，如何更好地運用“問題探討模式”。

一、問題探討模式的基本含義

作為一種實施研究性學(xué)習(xí)的“問題探討模式”，是當(dāng)前不少教師在課堂上常用的主要的教學(xué)模式。這種模式是指在課堂上通過對典型的、能給人以啟迪的問題或案例的分析與探討，尋求問題解決的方法與技巧，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種教學(xué)模式。可以說，這種模式改變了傳統(tǒng)的“一言堂”和“滿堂灌”的陳舊的教學(xué)方法，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、辨析能力、邏輯思維能力、創(chuàng)造能力和語言表達能力，是教學(xué)改革非常得力的方法，深受廣大師生的好評。

二、問題探討模式的教學(xué)思路與步驟

實施研究性學(xué)習(xí)的“問題探討模式”的過程，是學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)、研究提高的過程，我認為這種模式主要有以下四個基本程序：

1.確立主題，設(shè)問啟發(fā)。

這是教學(xué)活動的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，精心設(shè)計并提出富有啟發(fā)性的問題是成功運用課堂討論模式的保證。

2.準(zhǔn)備材料，理解思考。

充分地、細致地進行課前準(zhǔn)備是討論課能夠順利進行的前提。

3.課堂討論，思辯探索。

這一程序是討論課能否成功的關(guān)鍵，是整個教學(xué)的高潮階段，即學(xué)生在課堂表現(xiàn)出的最活躍的階段。也是對教師教學(xué)水平、組織管理能力的考查。

4.總結(jié)評價，遷移應(yīng)用。

這是教學(xué)的提高階段，也是鞏固學(xué)生所學(xué)知識的重要環(huán)節(jié)。

三、“問題探討模式”下應(yīng)遵循的幾條原則

教師在《歷史與社會》課堂教學(xué)中，使用“問題探討模式”，還應(yīng)遵循以下幾條原則：

1.問題設(shè)計的科學(xué)性原則。

科學(xué)地設(shè)計問題是“問題探討教學(xué)模式”中最基本的一環(huán)，而且貫穿始終。這就要求教師必須對教學(xué)大綱和教材準(zhǔn)確理解、充分掌握，對歷史與社會概念準(zhǔn)確理解和把握，并精心備課，設(shè)計好每一個問題。

2.問題設(shè)計的啟發(fā)性原則。

精心設(shè)計并提出富有啟發(fā)性的問題是成功運用課堂討論模式的保證。問題探討教學(xué)模式是一種啟發(fā)式教學(xué)，層層設(shè)問，層層啟發(fā)。學(xué)生對問題的認識往往由淺入深層層推進，由表象到本質(zhì)，由已知到未知。因此在設(shè)計問題時，問題要由易到難，由感性到理性，由現(xiàn)象到本質(zhì)，這樣才能增強學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生積極地去思維，去想象，去創(chuàng)造。比如在教學(xué)“眾多的人口”這一問題時，我先讓學(xué)生通過繪制“黑河—騰沖線”了解到我國人口分布東南多西北少的特點，然后提出問題：“你認為這種分布合不合理？”大部分學(xué)生不假思索地回答：“不合理。”我接著問：“大家都說不合理，怎樣才算合理呢？”學(xué)生你一言我一語地說：“平均分配人口，把東部地區(qū)的人口遷移到西部。”我又問：“如果把你遷移到西部地區(qū)，你愿不愿意去，為什么？”氣氛又熱烈起來，他們的回答也是各具特色，出現(xiàn)了許多精彩之處，有的同學(xué)說：“如果讓我遷移到西部的成都平原，我愿意，因為那里是著名的天府之國，物產(chǎn)豐富，氣候宜人。”“如果讓我遷移到西部的內(nèi)蒙古草原，我愿意，因為那里有遼闊的草原，成群的牛羊。”“如果讓我遷移到西部的青藏高原，我不愿意，那里又高又寒冷，高原缺氧，我的身體受不了。”熱烈討論之后，我也發(fā)現(xiàn)了一個問題，學(xué)生回答的理由主要從個人的利益角度出發(fā)，于是我及時跟進，又設(shè)問：“假如你是國家領(lǐng)導(dǎo)人，你該如何考慮人口的分布問題？”從而將學(xué)生的著眼點上升到國家的長遠發(fā)展戰(zhàn)略角度，學(xué)生自然聯(lián)想到國家的西部大開發(fā)，同時也談到個人在國家建設(shè)中要有奉獻精神，努力學(xué)習(xí)，將來為祖國的建設(shè)服務(wù)等。

3.問題設(shè)計的開放性原則。

研究性學(xué)習(xí)下的開放式教學(xué)所設(shè)計的問題，就是鼓勵學(xué)生的發(fā)散性思維，能給學(xué)生提供廣闊的思維空間，不必受條條框框的限制，鼓勵學(xué)生對問題提出多種設(shè)想，每個問題不一定只有一個答案，有的問題會有幾種結(jié)論，教師要鼓勵學(xué)生去大膽探索，對不同的結(jié)論，可以組織學(xué)生進行課堂討論。鼓勵標(biāo)新立異，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到最大限度的發(fā)揮和提高。

4.問題設(shè)計的興趣性原則。

歷史學(xué)習(xí)心理的研究表明，學(xué)生對于一些具有多重性質(zhì)的歷史事件、有爭議的歷史人物、與現(xiàn)代生活有一定關(guān)系的問題有興趣，愿意進行討論。例如，如何評價秦始皇的功與過，以及對拿破侖、希特勒等重要歷史人物的評價等。我們在七年級《歷史與社會》第九章的“古代文明”的教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)一個“是誰建造了金字塔”的主問題。我們知道，金字塔是古代世界七大奇跡之一，究竟是誰建造了金字塔？金字塔的建筑工藝如此精湛，它又如何建造起來的呢？這些至今還是個謎，而這些正是許多學(xué)生關(guān)心的問題，從而吸引了大部分學(xué)生的關(guān)注和興趣。在興趣的推動下，學(xué)生進行問題的探究和思想的交鋒就會積極、主動。

5.問題設(shè)計的量力性原則。

討論題必須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點、接受能力、知識水平等，要選擇那些難度適宜，既能激發(fā)學(xué)生的思維積極性，又能使學(xué)生能力得到提高的問題。不同年級的討論題要有不同的層次和深度。針對初中學(xué)生年紀(jì)小，知識、能力水平有限，一般不宜開展較大規(guī)模的課堂討論，可以利用每課的思考題進行討論。例如，教學(xué)中對“閉關(guān)政策對清政府有什么影響”展開討論。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下學(xué)生從清政府推行這一政策的主觀目的和產(chǎn)生的客觀效果進行分析，這不僅使學(xué)生能夠進一步認識這一政策的實質(zhì)，而且引導(dǎo)學(xué)生對開放政策有更加深刻的認識。

6.提問時的廣泛性原則。

學(xué)生最反感教師總提問學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)，它既造成了大多數(shù)同學(xué)的心理障礙，又影響了課堂教學(xué)氣氛和師生關(guān)系。因此，教師在教學(xué)中一定要面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮課堂民主，調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，淺顯的問題和高難度的問題一定要因人而問。

7.解決問題的徹底性原則。

問題探討教學(xué)模式最終的落腳點是對問題的解決。在實際操作中，學(xué)生往往回答問題不全面、不深刻、不準(zhǔn)確。在這種情況下，教師要根據(jù)課堂實際情況，或由教師補充完整，或由其他學(xué)生補充完整，或讓學(xué)生分組進行討論，組織作答，不管是哪種形式，務(wù)求問題的徹底解決。

參考文獻：

［1］［2］鐘啟泉等主編《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀.華東師范大學(xué)出版社，第130頁.