關(guān)注字義 減少錯(cuò)別字

識(shí)字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，然而當(dāng)前的識(shí)字教學(xué)效果不盡如人意，小學(xué)生的錯(cuò)別字問(wèn)題十分嚴(yán)重，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些語(yǔ)文成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生，習(xí)作中竟然會(huì)出現(xiàn)許多讓人不可思議的別字。這些錯(cuò)別字的出現(xiàn)反映出學(xué)生識(shí)記的漢字并不會(huì)運(yùn)用，在一定程度上制約了閱讀質(zhì)量和習(xí)作水平的提高。識(shí)記的漢字不會(huì)運(yùn)用究竟是什么原因？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題我們學(xué)校開(kāi)展了低年級(jí)識(shí)字教學(xué)校本教研活動(dòng)，研討中老師們達(dá)成共識(shí)：對(duì)漢字字義的感悟模糊是小學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字的重要原因之一。因?yàn)槊總€(gè)漢字都有豐厚的字義，只要巧妙地、恰到好處地向?qū)W生講清字義，學(xué)生便會(huì)很快掌握字的音、形、義，并會(huì)增加用字時(shí)的目的性和自覺(jué)性，減少盲目性和隨意性。研討課上，更多地關(guān)注字義進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，讓識(shí)字教學(xué)尚有困惑的老師茅塞頓開(kāi)。

《哪座房子最漂亮》這一課共有十二個(gè)認(rèn)讀生字，劉老師把書(shū)本上生字的認(rèn)讀順序重新調(diào)整為：房、屋、窗、門(mén)、們、香、漂、亮、要、青、座。依這個(gè)順序逐層推進(jìn)，開(kāi)始了本節(jié)課的識(shí)字教學(xué)。下面是這節(jié)課幾個(gè)精彩的教學(xué)片斷。

片斷一：聯(lián)系生活，教學(xué)“房、屋、窗門(mén)”。

師：咱們學(xué)校的校舍是什么房子？（指“房”字）

生：樓房。

師：你還見(jiàn)過(guò)什么樣的房子？

生：瓦房、平房、廂房、簡(jiǎn)易房……

師：對(duì)啊，都是這個(gè)“房”。咱們教室就是這座樓房的一間屋子。再用“屋”字組幾個(gè)詞或造句吧。

生：里屋、外屋、北屋、東屋……

師：窗是屋子透光、通風(fēng)換氣的地方。用“窗”再說(shuō)幾個(gè)詞吧。

生：前窗、后窗、紗窗、玻璃窗……

師：這“門(mén)”是房屋的出入口。用“門(mén)”說(shuō)幾個(gè)詞。

生：關(guān)門(mén)、開(kāi)門(mén)、出門(mén)、進(jìn)門(mén)、房門(mén)……

把學(xué)生熟悉的具體事物“房、屋、窗、門(mén)”和漢字聯(lián)系起來(lái)，他們輕松地熟識(shí)了字形、記住了字音、感悟了字義。兒童所學(xué)知識(shí)有限，他們的生活經(jīng)驗(yàn)是再學(xué)習(xí)最重要的基礎(chǔ)，有效地開(kāi)發(fā)利用信手拈來(lái)的課程資源，不僅豐富了學(xué)生的字義感悟，并會(huì)形成聯(lián)系生活識(shí)字的習(xí)慣。

片斷二：追溯字源，教學(xué)“們”。

師：“們”與“門(mén)”有什么不同？

生：“門(mén)”加上“亻”就是“們”。

師：“們”是“亻”，這個(gè)“亻”可以是什么人？

生：大人、孩子、工人、老師……

師：沒(méi)錯(cuò)，“們”就是許多“亻”從“門(mén)”經(jīng)過(guò)的意思，含義就是許多人。和我一起的許多人稱“我們”，和你一起的許多人稱“你們”，“們”還可以組什么詞？

生：咱們、他們、俺們、同學(xué)們、老師們、同志們……

承接“門(mén)”字的認(rèn)讀感悟，劉老師巧妙、恰到好處地向?qū)W生講清“們”字的構(gòu)成原理。漢字由抽象的符號(hào)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的意象，學(xué)生不僅熟記字形而且領(lǐng)會(huì)字義。通過(guò)解析漢字的形義，讓學(xué)生感悟到了一定的造字規(guī)律，形成了獨(dú)立識(shí)字的能力。

片斷三：點(diǎn)撥講解，教學(xué)“座”。

師：本課“座”字是怎樣用的？

生：一座房。

師：還有一座什么？

生：一座山、一座塔、兩座樓……

師：記數(shù)這樣的建筑或山體的量詞用“座”。除了量詞還可以怎么用？用“座”組幾個(gè)詞。

生：座飯、座著……

師：“座”是坐著的地方。“做飯、坐著”是不是這個(gè)“座”呢？

生：不是。

學(xué)生組詞錯(cuò)誤時(shí)老師的講解、疑惑時(shí)老師的引導(dǎo)分辨，使學(xué)生對(duì)“座”的字義有了透徹的理解，并欣喜地收獲到“座位是我們坐的地方，插座是插頭坐的地方”的深刻感悟。有了字義的深刻感悟，表情達(dá)意時(shí)自然取義而用。

感慨之余，不禁反思以往識(shí)字教學(xué)的一些欠缺。變換形式讓學(xué)生指讀生字，實(shí)質(zhì)只是機(jī)械地記住字音，課后極易忘記、易混淆；運(yùn)用環(huán)節(jié)的組詞造句，常見(jiàn)老師對(duì)同學(xué)用字不恰當(dāng)?shù)慕M詞只是否定地說(shuō)：不是這個(gè)“X”，是那個(gè)“Y”，接著繼續(xù)組詞。字義教學(xué)僅局限于朦朧的感悟，對(duì)學(xué)生模糊的感悟只糾正已出現(xiàn)的別字詞，而沒(méi)有有效地利用生成的錯(cuò)誤資源機(jī)智地澄清學(xué)生模糊的字義感悟，識(shí)記后學(xué)生還是不會(huì)取義而用，出現(xiàn)其他的運(yùn)用錯(cuò)誤在所難免；字形分析缺少構(gòu)字原理依據(jù)，不科學(xué)的字形分析常常誤導(dǎo)字義的領(lǐng)悟，字形、字義教學(xué)沒(méi)有得到有效融合，導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)低效、無(wú)效，甚至是負(fù)效。語(yǔ)言心理學(xué)家佟樂(lè)泉說(shuō)：評(píng)價(jià)一種識(shí)字方法的優(yōu)劣，首要的標(biāo)準(zhǔn)就是看它能不能盡量地減少死記硬背的內(nèi)容，提供更多易于聯(lián)想的線索，更快更牢地識(shí)記漢字。識(shí)字教學(xué)，我們沒(méi)能很好地挖掘漢字豐富的文化內(nèi)涵，學(xué)生怎能深刻領(lǐng)悟進(jìn)而會(huì)用？更談不上“引發(fā)孩子無(wú)限遐想，催生他們的創(chuàng)造”。

印度前總理尼赫魯對(duì)他女兒說(shuō)：“世界上有一個(gè)偉大的國(guó)家，她的每個(gè)文字都是一首優(yōu)美的詩(shī)、一幅美麗的畫(huà)，你要好好學(xué)習(xí)。我說(shuō)的這個(gè)國(guó)家就是中國(guó)。”正是豐蘊(yùn)的字義才使?jié)h字具有如此的魅力，字義是漢字的靈魂、是漢字的生命。這節(jié)課，劉老師以字義為學(xué)習(xí)漢字的主線，與漢字對(duì)話、與學(xué)生對(duì)話。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的對(duì)話情境，一個(gè)個(gè)看似陌生卻又熟悉的漢字悄無(wú)聲息地從詞句中游離出來(lái)，賦予實(shí)際意義的漢字靈動(dòng)地活躍在學(xué)生眼前。再讓被激活的漢字如魚(yú)得水般回到詞句中，字不離詞，詞不離句，識(shí)字與識(shí)詞有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。詞的訓(xùn)練有效地延長(zhǎng)、擴(kuò)展和補(bǔ)充識(shí)字教學(xué)，真正做到：識(shí)用結(jié)合。在各種具體的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用漢字，學(xué)生不會(huì)再迷失，漢字特有的魅力盡彰顯在寫(xiě)作表達(dá)中。（瓦房店市）