改進思想政治課堂教學促進良好情緒效應生成

教學過程中，教師是主導；學生是主體，二者是教學過程中最為積極能動的因素。師生之間舉手投足、一顰一笑，雙方活動高度融洽，達到和諧，就會收到良好的“情緒效應”，而“情緒壓抑”、“情緒惡劣”則易成為師生的“離散器”，是成功教學的障礙。因此，中學思想政治課教學應注意能有效引起良好情緒效應的多種因素。

一、 教師要有淵博的知識

“學生可以容忍教師的苛刻但不能原諒教師的無知”。作為政治教師應該是“雜家”，不僅懂馬克思主義基本理論，而且要上知天文，下知地理，了解古今中外，把握時代脈搏，從而把抽象的理論課講得具體、生動、形象。這時，學生就會被你橫溢的才華、淵博的知識所征服，從而從心理上、情緒上樂意接受你所傳播的真理，馬克思主義理論就像“春風潤物細無聲”地滋潤學生的心田。如果老師的課像和尚念經一樣干巴巴，即使教師磨破嘴皮，不厭其煩地強調政治課重要，學生實際上還是不愿聽不愿學，正所謂“其實你不懂我的心”。

二、 優化課程教學，讓學生擁有一顆激動的心

素質教育體現創新精神，江澤民同志說過“創新是一個民族的靈魂”政治課教學更應體現這一點。當代學生生活在五彩的時代，思維活躍，參與感、表現欲強，如果課堂上給同學提供參與機會，那學生絕不會“猶抱琵琶半遮面”，而是“該出手時就出手”。教師精講點播，對于學生能解決的問題教師絕不越俎代庖，包辦代替。可以設計評論課、演講課、討論課，讓學生發表自己的見解，從而喚起其在課堂上的積極情緒，培養其探索和創新精神。這樣就活躍了思路，使學生人格得到尊重，觀點得到理解，困惑得到解決，參與得到支持，課堂氣氛民主和諧，充滿激情。這樣的情緒、效應，使課堂成了“增效器”。

三、 尊重學生

待學生應一視同仁，不可偏廢。老師和學生既是師生關系，又應是朋友關系，理解和尊重是起碼的要求。但現實中，有些教師對學習好的學生優待，對學習不好的學生差待，使一些學習好的學生成了“精神貴族”，而多數學生成了“附襯品”，這就容易形成少數與多數的隔閡、分化、對立，形成師生的“精神隔閡”，甚至在課堂上還故意搗亂，這樣，課堂教室不就成了“減效器”了嗎?

四、 善于修正、完善自己

“人非圣賢，孰能無過”。即使是一個出色的教師，也不見得處處事事都正確，課堂上偶爾出現了錯誤，一般情況下，學生會發現并說出來。這時，教師不應回避，應及時承認并糾正，并且表揚學生聽講認真、一絲不茍的精神。這樣做反而使學生和老師的關系更融洽，這是一種“犯錯誤效應”，但不是人為犯錯。這可能正是“斷臂維納斯更富有魅力”的原因吧。

五、 運用體態語言

恰如其分地運用表情、手勢、動作和眼神來加強課堂情緒氣氛，可引起學生的心理共鳴，導致良好的情緒效應。教學中，眼睛能表達深刻而豐富的內容，能使師生感情和諧交流，所以課堂上要面帶微笑，注意目光分布，讓所有學生都感到“陽光雨露”。其實，做到這點并不難。有時一個簡單動作，一句輕松的話語，一個會意的眼神，一個甜美的微笑，都能收到意想不到的效果，使師生更加心心相印。

六、 避免拖堂

拖堂易引起學生逆反心理，產生惡劣情緒。下課鈴一響，學生腦子里馬上輸入該休息的信號，如果再一味講下去，即使很重要，學生也不愿意聽，甚至出現各種教師不愿看到的現象。這時，如果教師再不接受各種信號還是講下去，就是“一相情愿”了，結果會很糟，學生會拒絕接受你。

七、 美的教學語言

我們大都有這樣的體驗，聽一堂好課就像欣賞一首名曲，余音在耳裊裊不絕，再看學生雙眸凝視，猶如被磁鐵吸住似的聽著、想著、記錄著。達到此情此景有一個不可忽視的因素——美的教學語言。它應有教育性、情感性、誘導性、邏輯性、針對性、幽默性，只有這樣才會產生“磁場效應”，愛的力量。

綜上所述，良好的課堂情緒能產生“今生今世喜愛你(政治課)”的效應；情緒逆反則會使學生對政治課產生“棄之可惜，欲愛不能”的效應。因此教師在教學中應充分重視引起情緒效應的諸多因素，揚長避短，上出令人入迷的好課。

（大城縣第四中學）